摘?要：隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的高中物理的教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師的教學(xué)策略需要根據(jù)新課改的具體要求做出相應(yīng)的修改和調(diào)整，在高中的物理教學(xué)過程中，教師逐漸重視探究式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，教師更加重視學(xué)生在課堂中的主體性地位，教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和指定教材之外，教師最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的操作過程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生探究能力的發(fā)展。本文主要圍繞探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)過程中的運(yùn)用，注重探究此教學(xué)模式的作用和功效。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理;教學(xué)應(yīng)用能力

物理是一門對(duì)動(dòng)手操作能力要求極高的科目，它是建立在實(shí)際操作基礎(chǔ)上的，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的分析、計(jì)算和探究能力的要求極為嚴(yán)格，另外，學(xué)生的實(shí)際操作是建立在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠逐漸發(fā)展的，因此，教師不僅需要教授學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，同時(shí)還要給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，結(jié)合理論知識(shí)去進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)的操作，教師在學(xué)生的操作過程中要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)督，避免安全隱患的產(chǎn)生，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，在探究實(shí)驗(yàn)的氛圍下，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高實(shí)際學(xué)習(xí)探究的能力。

一、 創(chuàng)新情境的開展

情境教學(xué)能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮闹R(shí)，變得更加直觀、生動(dòng)，在一定程度上減低知識(shí)的難度，有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。而關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)教師要合理的規(guī)劃時(shí)間，利用有效的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中去，從而加強(qiáng)學(xué)生與新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸地進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要能夠抓住學(xué)生的興趣所在，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、常見的情境和場景。同時(shí)，教師可以利用生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極有效的進(jìn)入活動(dòng)中來。

例如，在講到《力的分析》這一章節(jié)時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)場景，教師取了一個(gè)較大的砝碼，放在光滑的桌面上，用細(xì)線系起懸掛。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“是一根細(xì)繩會(huì)斷？還是兩根或者是更多細(xì)繩的會(huì)斷？”。通過之前的場景創(chuàng)設(shè)，能夠極大吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，能夠很容易將學(xué)生的思維引到新課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上來。同時(shí)，依據(jù)慣性思維，學(xué)生肯定認(rèn)為繩子多的不容易斷，一根繩子容易斷，但是答案卻是相反的。教師通過具體的實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生進(jìn)行展示，無疑能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，然后教師再引入相關(guān)的知識(shí)來解釋這個(gè)現(xiàn)象，這樣自然能夠有效地進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、 注重教學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講述，學(xué)生在座位上被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而且會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，新課改針對(duì)這一點(diǎn)明確提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)型創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)，從根本上解決學(xué)生思維固化、實(shí)際操作能力薄弱的狀態(tài)。教師需要建立和諧民主的師生關(guān)系，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中合作者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，共同探究相關(guān)的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率，從而能夠更好地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師在講解的時(shí)候不斷根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，來檢測(cè)學(xué)生的接受能力，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且根據(jù)學(xué)生語言的反饋來做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略的調(diào)整，幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)。之后，教師根據(jù)相關(guān)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生從學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行分析總結(jié)，如空氣的阻力、物體本身的重量等相關(guān)的因素。通過學(xué)生之間的討論和探究能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，同時(shí)能夠積極有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行粗略的復(fù)習(xí)。

三、 重視實(shí)驗(yàn)的作用

物理的教學(xué)除了在物理課堂上，還有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室的教具，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作過程中的交流和探究來加深對(duì)物理學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用和理解，為學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。教師需要在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過直觀示范的方式來幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟，從而樹立起實(shí)驗(yàn)規(guī)則意識(shí)，嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)的要求來進(jìn)行操作。

例如，學(xué)習(xí)過《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》的理論知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。教師通過實(shí)際操作的方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的觀察和記錄。教師首先用力推一個(gè)木塊在光滑水平桌面上前進(jìn)，當(dāng)停止用力時(shí)，木塊就會(huì)停止。接著，教師將木塊放在凹凸不平的水平面上，木塊受到推力的作用向前運(yùn)動(dòng)，木塊會(huì)由于受到摩擦力的作用而難以前行，木塊在撤銷推力后，摩擦力阻礙木塊向前運(yùn)動(dòng)，木塊慢慢停止下來。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：當(dāng)物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析可能會(huì)得出如下幾種猜測(cè)：1. 物體將運(yùn)動(dòng)的越來越快;2. 物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);3.

物體將慢慢停止下來。接下來教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，通過自己的動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

四、 總結(jié)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡增，教師需要增強(qiáng)教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，從而積極有效地開展學(xué)習(xí)。物理教師通過運(yùn)用探究式教學(xué)策略的方式能夠有效地解決學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的物理知識(shí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生客觀的進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)的掌握，從而教師能夠有效地開展后續(xù)的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要能夠有效地幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中才能夠找到學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，從而增強(qiáng)自己邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)正確的物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

馮美基，甘肅省敦煌市，敦煌市敦煌中學(xué)。