摘?要：現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其不僅是新課程改革的重要要求，而且也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀考查方式的需求。本文主要先對(duì)現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行介紹，進(jìn)而結(jié)合具體的例子探究其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);英語(yǔ)策略

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出，大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，而應(yīng)盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，因此在新課改理念下積極了解、學(xué)習(xí)、掌握并在教學(xué)過程中靈活地加以運(yùn)用是當(dāng)下高中英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)。《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。隨著高考命題的改革，近些年來高考英語(yǔ)試卷中任務(wù)型閱讀題越來越多，主要是考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的把握，以及細(xì)節(jié)方面的知識(shí)等，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法是很有必要的。

二、 關(guān)于現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法

（一） 現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法的概念

現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)特定的交際和語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)、溝通以及詢問等語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握的一種教學(xué)方法。

（二） 現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法的基本要素

現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法的基本要素有以下幾個(gè)方面：①目標(biāo)：教學(xué)任務(wù)具有目的性，其不僅要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而且還要達(dá)到非教學(xué)目的;②內(nèi)容：每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體行為;③程序：任務(wù)應(yīng)該按照一定的程序，即任務(wù)所處的位置先后順序、時(shí)間分配等來進(jìn)行;④輸入材料：輸入材料是指完成任務(wù)過程中需要用到的資料;⑤教師和學(xué)習(xí)者的角色：在完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行明確的定位，從而確保任務(wù)的順利、有效進(jìn)行;⑥情景：在設(shè)計(jì)與任務(wù)相關(guān)的情景時(shí)，應(yīng)具有真實(shí)性，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

（三） 現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法的基本原則

現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法的基本原則包括真實(shí)性原則、形式/功能原則、可操作性原則、連貫性原則、實(shí)用性原則以及趣味性原則等。

三、

現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一） 閱讀前任務(wù)型教學(xué)（Prereading）

現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法不應(yīng)只是在閱讀過程中，而應(yīng)滲透到閱讀教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。在閱讀前，教師可通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出相關(guān)的情境，并將主題和任務(wù)介紹給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的興趣并鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在這一階段，教師可根據(jù)主題語(yǔ)言設(shè)計(jì)出相關(guān)的一些任務(wù)活動(dòng)，例如：在進(jìn)行M7 Unit 5 “Traveling

abroad”這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，課文講的是留學(xué)生謝蕾在國(guó)外的留學(xué)經(jīng)歷，出國(guó)留學(xué)是當(dāng)下的一個(gè)熱潮，教師可利用這個(gè)話題來引導(dǎo)學(xué)生討論自己對(duì)出國(guó)留學(xué)這件事的看法？從而做好閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)。

（二） 閱讀中任務(wù)型教學(xué)（Whilereading）

在閱讀中，可采取掃讀、跳讀和細(xì)讀的方式，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)精細(xì)閱讀，即集中精力、全神貫注地閱讀，從而更好地了解和掌握閱讀內(nèi)容。在這一階段，教師應(yīng)把自己認(rèn)真計(jì)劃、安排的任務(wù)告知給學(xué)生，并有序地策劃任務(wù)的進(jìn)度。學(xué)生則應(yīng)根據(jù)要求，仔細(xì)閱讀文本，明確作者的寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容等，并通過小組間的互相交流和提問去完成任務(wù)。例如：在進(jìn)行“wildlife protection”這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在不同環(huán)節(jié)布置不同的任務(wù)，如第一環(huán)節(jié)，快速閱讀，大概了解文章脈絡(luò)和大意，標(biāo)出每一段的主題句;第二環(huán)節(jié)，根據(jù)文章要求進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀，從而解決詞匯、短語(yǔ)等方面的問題，第三環(huán)節(jié)則應(yīng)細(xì)讀，分析文章內(nèi)容的過渡及脈絡(luò)。教師應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)來卻確定學(xué)生的閱讀方式及時(shí)間，進(jìn)而通過提問的方式來檢測(cè)學(xué)生是否熟悉整篇文章的內(nèi)容，如這篇課文講的是什么內(nèi)容？How

do we protect ourselves in the wild？等。

（三）

閱讀后任務(wù)型教學(xué)（Postreading）

在閱讀后應(yīng)用現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化和鞏固，這也是閱讀教學(xué)的最后階段。在這一階段，教師可讓學(xué)生以小組表演、報(bào)告或是描寫的形式來向全班展示閱讀成果，這樣不僅能讓學(xué)生交流不同的意見，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)和表達(dá)能力。例如：在學(xué)完“Friendship”這一章節(jié)后，教師可讓學(xué)生分組討論課文中的友誼是什么樣的？你對(duì)于友誼的定義是什么？并說出你和朋友間一次難忘的經(jīng)歷。這樣不僅能復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的內(nèi)容，而且還能考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，教師還可給學(xué)生推薦一些課外英文刊物或是讀物，并不定期地開展閱讀交流活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中正確的應(yīng)用現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，因此在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極掌握任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琨.芻議任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2018（5）.

[2]王思懿.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2018（1）.

[3]任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

張銀花，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。