摘?要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念逐漸發(fā)生了變化，初中英語(yǔ)教師要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極改變自身的教學(xué)觀念，這樣才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的諸多教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者在文中結(jié)合目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)策略;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀是人們獲取知識(shí)的主要渠道，常言道“用心閱讀就是在和知識(shí)對(duì)話”，英語(yǔ)作為一門“外來語(yǔ)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不能進(jìn)行有效的閱讀，那么必定會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)水平造成影響。因此，初中英語(yǔ)教師要開展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中英語(yǔ)教育現(xiàn)存問題分析

（一） 教學(xué)模式單一

我國(guó)的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，只注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)運(yùn)用能力并沒有進(jìn)行培養(yǎng)，“灌輸——練習(xí)”式的教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒有場(chǎng)所進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也極大程度打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)，學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的地方可謂是少之又少，所以單一的教學(xué)模式，是導(dǎo)致目前初中生閱讀能力低下的主要原因。

（二） 教育目標(biāo)偏差

受“應(yīng)試教育”大環(huán)境的影響，教師、學(xué)生認(rèn)為“成績(jī)”才是衡量英語(yǔ)知識(shí)水平的唯一因素，所以教師在教授完語(yǔ)法、單詞方面的內(nèi)容之后，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的考試閱讀題練習(xí)，閱讀課上也主要以試卷模擬教學(xué)的方式為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力只能用作應(yīng)付考試，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的“應(yīng)試機(jī)器”，這和素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)明顯不符。

三、 以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一） 改變教學(xué)觀念

意識(shí)是行為的主導(dǎo)，只有教師從主觀意識(shí)上進(jìn)行改變，才能有效實(shí)行以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。從教學(xué)的本質(zhì)上分析，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生在有效地溝通、交流中產(chǎn)生的一種知識(shí)傳遞現(xiàn)象。所以教育的重點(diǎn)并不是在教師的“知識(shí)傳授”，而是在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究。所以，教師對(duì)這一點(diǎn)要有足夠認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓知識(shí)內(nèi)容通過教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生腦海中“自然生成”。

舉個(gè)例子，在教授“Im more outgoing than my

sister”這一課的過程中，單詞“outgoing”在課文的語(yǔ)篇內(nèi)容中表達(dá)的意思為“外向”，但是同時(shí)“outgoing”也能夠表示“即將離任的”或者“外出”，在教學(xué)的過程中，教師若是直接幫助學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容翻譯出來，學(xué)生必定會(huì)對(duì)其相關(guān)的知識(shí)缺乏了解，或者對(duì)“outgoing”這個(gè)單詞其他的含義理解會(huì)不夠透徹。但是，教師若是結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過查字典的方式自主閱讀課文中的語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生就自然會(huì)對(duì)“outgoing”這個(gè)單詞的意思感到困惑，進(jìn)而就會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論、探究。通過這種方式，學(xué)生對(duì)“outgoing”這個(gè)單詞的理解必定更為透徹，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（二） 多元教學(xué)模式

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生的“主體”地位凸現(xiàn)出來，同時(shí)也能夠通過多元化的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)。比如，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組之間的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game

show？”這一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，通過教師布置的閱讀任務(wù)，比如“歸納出課文中的生詞、歸納出課文中的句式”等，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行合作閱讀。不過在應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的時(shí)候，教師要將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以應(yīng)用“角色扮演”的方式進(jìn)行教學(xué)，課文“Do you want to watch a game show？”中的語(yǔ)篇內(nèi)容“Roleplay the

coversation”，就展示了一段Grace和Sarah之間的對(duì)話，教師在閱讀教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行扮演，通過學(xué)生的生動(dòng)演繹，不僅扮演者提高了自身的口語(yǔ)能力，旁觀者也加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

（三） 拓展閱讀材料

針對(duì)目前初中生英語(yǔ)知識(shí)“無處可用”的窘境，教師要應(yīng)用開放性的思維，為學(xué)生開發(fā)更多的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀中鍛煉自身的閱讀能力。為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)拓展初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。繪本對(duì)于初中生來說就是一種較為適合的閱讀材料，繪本通常講述的是一個(gè)完整的故事，同時(shí)還有著“圖片”輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以即便是學(xué)生在閱讀中遇到了困難，也能夠通過圖片知曉繪本所表達(dá)的大致內(nèi)容。教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生挑選合適的繪本閱讀材料，這樣才能夠確保學(xué)生能夠自主對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。比如，九年級(jí)的學(xué)生，其詞匯量已經(jīng)較為豐富，教師就可以讓學(xué)生閱讀繪本“National geographic childrens

encyclopedia”，該繪本中講述了美國(guó)相關(guān)的地理知識(shí)，并且采用較為簡(jiǎn)單的句式對(duì)美國(guó)地理知識(shí)進(jìn)行描述，學(xué)生閱讀起來難度較小，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能加以應(yīng)用。此外，語(yǔ)言和文化二者之間有著相輔相成的作用，閱讀國(guó)外的繪本，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全方位的提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的自主性、探究性，教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師積極改變自身的教學(xué)觀念，采用多元教學(xué)模式以及拓展閱讀材料等方式，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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作者簡(jiǎn)介：

顏曉君，福建省泉州市，福建省永春文明中學(xué)。