摘?要：對于語文學(xué)科，其本身具有工具性、人文性的雙重特點(diǎn)，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，注重人文精神的滲透，可以促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。對此，下面就高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透策略進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;滲透

一、 引言

對當(dāng)代高中生來說，其個(gè)性品質(zhì)、思想觀念、行為方式的形成都與人文精神培養(yǎng)有一定關(guān)聯(lián)。高中語文學(xué)科具有十分豐富的文化底蘊(yùn)，其在學(xué)生人文精神培養(yǎng)上具有天然的優(yōu)勢，因此，在高中語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的人文氛圍，將人文精神合理的滲透在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生健全品格的培養(yǎng)。

二、 高中語文中加強(qiáng)人文精神滲透的重要性

對于教育，其最根本的目標(biāo)是讓人可以得到全面發(fā)展，并且能引導(dǎo)人可以從道德、法律等層次上對自身進(jìn)行約束，樹立正確的思想觀念，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高中語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上具有極強(qiáng)的優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科的人文精神進(jìn)行深入感悟，幫助學(xué)生明確自身的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信仰，使得學(xué)生可以在人文精神中不斷提高、完善自我，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其雖然具有充沛的精力和靈活的思維，但是學(xué)生本身的自我約束性比較差，通過人文精神滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉內(nèi)心，重塑性格，指引學(xué)生更加積極地面對挫折、困難，這對學(xué)生今后的全面發(fā)展有很大幫助。

三、 當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀剖析

從當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)際看，還存在一些不足，特別是在人文精神滲透方面，從而在一定程度上影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）缺失人文性，語文學(xué)科的工具性在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力上具有極強(qiáng)優(yōu)勢，而人文性則在塑造學(xué)生人文品格上具有良好效果，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師過于看重語文學(xué)科的工具性，對人文精神挖掘不太看重，這就會(huì)對學(xué)生綜合能力發(fā)展造成影響。（2）人文教育存在偏差，新時(shí)期下，越來越多的高中語文教師意識到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，也嘗試了探索高中語文課堂教學(xué)中人文精神滲透的方法，但是在實(shí)踐中，有很多高中語文教師由于教學(xué)理念、教學(xué)方法的偏差，造成了人文教育形式化的情況，難以發(fā)揮出人文教育的價(jià)值。

四、 高中語文教學(xué)中人文精神滲透策略

（一） 深入挖掘教材中的人文精神

高中語文教材中，涉及的內(nèi)容大多是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)下的文學(xué)名篇，其中蘊(yùn)含著十分豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，是高中語文教學(xué)中滲透人文精神的重要工具。因此，在實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該對教材中的人文精神進(jìn)行深入挖掘，以此教材內(nèi)容為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對屈原優(yōu)美、生動(dòng)的文學(xué)語言進(jìn)行鑒賞，同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的愛國主義情懷，要為學(xué)生詳細(xì)講解當(dāng)時(shí)的政治背景、屈原的處境，同時(shí)教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生可以深入感受屈原的心境，進(jìn)而感受屈原的愛國情懷。通過這樣的引導(dǎo)，可以全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

（二） 構(gòu)建良好人文精神教學(xué)情境

高中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的人文環(huán)境，開展相應(yīng)的人文教育，發(fā)揮出語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)中，高中語文教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的詩詞歌賦演講活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，針對某一個(gè)主題，讓各組學(xué)生自主選擇詩歌，進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、趣味的課堂氛圍，提升語文課堂的人文性，促進(jìn)人文精神在語文課堂的良好滲透。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地了解作者的田園情懷及歸隱心境，在課堂講解之前，教師先讓學(xué)生以“田園”為主題，查找相應(yīng)的資料，尋找田園主題的詩歌。在進(jìn)入課堂后，教師先組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行短暫的詩歌演講活動(dòng)，讓學(xué)生將自己查找到的詩歌在課堂演講出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的人文氛圍。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，深入感受作者對田園生活的向往，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生講解陶淵明的相關(guān)事跡，讓學(xué)生深刻地感悟陶淵明的詩情及灑脫情懷，幫助學(xué)生感悟課文的意境。

（三） 借助教材中的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生人文素材

在高中語文教材中，有很多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國幾千年發(fā)展而來的文化精髓，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德情感上具有極強(qiáng)的優(yōu)勢。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師要充分借助教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生開展人文精神教育，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，同時(shí)還可以促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好傳承。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇武傳》的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，調(diào)查故事的發(fā)生背景，并對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放視頻歌曲《蘇武牧羊》，讓學(xué)生可以在歌曲中更好地感受蘇武的民族氣節(jié)、愛國情懷。與此同時(shí)，教師要進(jìn)一步為學(xué)生講解作者班固的相關(guān)故事，讓學(xué)生可以感受到班固身上的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。通過這樣的課堂活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生不僅可以對課文內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知，同時(shí)還可以感受到作者班固及文章主人公蘇武的優(yōu)秀品質(zhì)，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高有極大幫助。

五、 總結(jié)

總而言之，在高中語文教學(xué)中，注重人文精神滲透，對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有極大幫助，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師必須充分挖掘教材中的人文素材，將人文精神合理的滲透到語文課堂上，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

孟國君，中學(xué)一級教師，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學(xué)。