摘?要：新課改下的語文教學必須要時刻應(yīng)堅持言語實踐中的“言”與“意”的互轉(zhuǎn)，在著力于“情”與“理”相互融合的過程中完成相關(guān)教學目標的轉(zhuǎn)化。而在這個過程中“言”主要是指通過語言、閱讀來進行表達;而所謂“意”則是強調(diào)文字背后的情感、核心以及見解等。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗以及個人課堂教學主張，對“情理相潤、言意共生”展開研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學;共生;相潤;教學主張

當前教師多扮演知識的輸送者身份，過度地依賴教材，照本宣科，對語文課本中的生字、字義、表達的感情進行講解，對學生的提高極為有限。新課改下的語文必須要從深入挖掘語文課程的情感以及道理融合的角度來對教師的綜合教學手段進行延伸，在構(gòu)建一個良好的學習氛圍的同時追求學生在語文課堂上的“情理相潤、言意共生”。在追求情理、言意共生的同時碰撞出更加澎湃的課堂。

一、 “情理相潤”下的語文課堂教學主張

作為一種具有顛覆教學思想的授課平臺，“情理課堂”將更多的關(guān)注放在了對學生情感以及理思潛能的深度挖掘上面，從語文素養(yǎng)以及教學手段的讀、說、思、悟等角度展開訓練與探索。

（一） “情理相潤”主張語文課堂的母語根性傳承

“情理”一詞最早是由《周易》中提出的，通過數(shù)千年的演變與發(fā)展，這種理念更是滿足了現(xiàn)階段語文教育的核心指導思想，通過“因情入理”來實現(xiàn)學生對于語文認知的完美途徑，而“通情達理”則是站在民族認知的角度來對學生的日常道德行為規(guī)范進行強調(diào)，而在語文課堂授課的過程中則是要做到“動之以情，曉之以理”，在培養(yǎng)學生能夠有效傳承、吸收傳統(tǒng)文化精髓的同時來為語文學科本質(zhì)屬性進行全方位的明確。

（二） “情理相潤”主張語文課堂對成長的圓融統(tǒng)整

傳統(tǒng)的語文課堂理念主張“師本位”的教學思想，然而這種教學理念卻隨著時代的進步而逐漸無法滿足現(xiàn)階段的語文課堂需求，在情感為基礎(chǔ)、理性為指導的前提下引導著每一名學生都能夠站在合情合理、通情達理的角度來進行語文知識與情理教育的完美融合。通過對語文素養(yǎng)中“情理元素”的推進，來培養(yǎng)學生能夠在掌握一定語文基礎(chǔ)知識、掌握足夠多的閱讀基礎(chǔ)的同時，也能夠養(yǎng)成一種獨立、健全的人格素養(yǎng)。處于小學階段的學生，貪玩，心智發(fā)展不成熟，注意力難以集中，所以對于其學習興趣的調(diào)動是極為重要的。根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，小學生的性格更加活躍，在自由快樂的環(huán)境中學習能收到意想不到的效果。

二、 “言意共生”下的語文課堂教學主張

言意共生教語文則是新課改下每一名語文教師都應(yīng)當具備的特點和職業(yè)素養(yǎng)，“言意共生”不僅是對人類意識與語言的準確概括，同時也是思想與觀念的深度總結(jié)，而在此基礎(chǔ)上所進行的語文教學特性則是更加強調(diào)言意的互存。同時，許多小學語文教師在課堂上非?；顫?，但實際內(nèi)容非常有限，在引導孩子思考問題時也是刻意的，很難有良好的教學效果。在強調(diào)“生本位”教學理念的同時，能夠站在人文角度來提升學生的綜合語文應(yīng)用水平，同時也使廣大師生從傳統(tǒng)的語文授課理念中掙脫出來，更加積極、主動地參與到一系列語文課堂學習當中來。

（一） 重視學生的主體地位

“言意共生”下的語文課堂主張將時間歸還給孩子們，通過鼓勵學生去提問、去思考來進行更為深層次的延伸和研究。與此同時，也應(yīng)當在授課的過程中將更多的目光放在學生狀態(tài)上面，通過引入一些文章中的典型語句來進行更加靈活的語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用。在教學的過程中，要善于觀察，多與學生進行溝通，深入挖掘每一個學生的個性，再根據(jù)每一個學生的個性進行差異化教學，因材施教，不能一概而論。例如在進行“一幫一”語文課堂授課的過程中，教師便可以通過訓練學生在完成一定數(shù)量的閱讀材料后，來進行相關(guān)的說話、仿寫、續(xù)寫、改寫等訓練，通過這種導入讓每一名學生都能夠感受到“語用”的重要性，同時也對其觀察能力、審美能力進行了培養(yǎng)，為建立全新的語文課堂體驗提供幫助。

（二） 通過“言語意”的接納來構(gòu)建語文課堂

新課改下的語文課堂構(gòu)建必須要對言與意進行認真接納，通過創(chuàng)造、發(fā)展以及發(fā)現(xiàn)來進行傳統(tǒng)語文課堂的顛覆。例如在《帶刺的朋友》這篇課文的學習中，教師就可以通過一種幽默的氛圍來讓學生們在表達同一句話的使用，借助不同語調(diào)、不同聲音、不同表情進行演繹。相信在這樣的語文課堂背景下，每一個孩子的思維都會得到最大限度的活躍，同時也能夠借助自己的認知來思考自己想說的是什么、如何去傾聽別人的講話，在高速運轉(zhuǎn)的思考中實現(xiàn)語言教學的言意共生。真正地實現(xiàn)“我會讀、我會說、我會聽、我會重復(fù)、我會思考、我會體會”，在充分地體現(xiàn)學生是語文課堂主人的同時，也為學生們打開了一扇全新的大門。與此同時也相信這種妙趣橫生的語文課堂，會為學生一生的發(fā)展和語文知識進步提供無限可能。

三、 結(jié)論

作為中華文化傳承的根基，語文課堂教學必須要幫助學生們能夠?qū)⒄Z言轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思維，在各種名言警句的作用下實現(xiàn)學生心靈的升華。一旦這種思維變成語言的時候，學生才能夠在平日里所熟悉的生活、學習場景中去實現(xiàn)語言、思維以及文明的傳承。愿每一名語文教育從業(yè)者都能夠時刻記住：“情理相潤?言意共生”，我們永遠都在路上！

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作者簡介：

李招娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學。