陳燕

[摘 要]構(gòu)建廣西少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教育混合式學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是人才成長(zhǎng)的需要，是教學(xué)實(shí)際的需要。廣西少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，民族文化呈現(xiàn)多樣性，師生數(shù)字素養(yǎng)偏低。課題組根據(jù)其特點(diǎn)，提出進(jìn)行微視頻教學(xué)，創(chuàng)建突出民族文化多樣性的班群網(wǎng)頁(yè)和碎片化學(xué)習(xí)等符合實(shí)際的、具有民族特色的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí); 英語(yǔ)學(xué)習(xí); 數(shù)字素養(yǎng); 廣西少數(shù)民族

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）08-0132-03

自2004年起，美國(guó)新媒體聯(lián)盟在每年的開(kāi)春發(fā)布《地平線(xiàn)報(bào)告》，通過(guò)Delphi迭代研究方法，預(yù)測(cè)近期（1年內(nèi)）、中期（2～3年內(nèi)）和長(zhǎng)期（4～5年內(nèi)）三個(gè)時(shí)間階段，新興技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的影響。2017年《地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》發(fā)布的近期趨勢(shì)是混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

早在2003年，Kerres， M. 和de Witt， C.認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[1]。有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)的面授和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升[2]。新興教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)下，專(zhuān)家預(yù)測(cè)高等學(xué)校學(xué)生普遍采用的主要學(xué)習(xí)模式將會(huì)是混合式學(xué)習(xí)。

一、廣西少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教育混合式學(xué)習(xí)模式的意義

（一）是社會(huì)發(fā)展的需要，是人才成長(zhǎng)的需要

社會(huì)多元化發(fā)展，對(duì)人才的需求也呈多樣性。在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)人才工作提出的要求的關(guān)鍵詞就是“知識(shí)”“技能”和“創(chuàng)新”[3]。新時(shí)代需要知識(shí)豐富，具有創(chuàng)新精神的人才。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)形式較為單一，授課時(shí)間有限，學(xué)生不能充分參與，從而限制了學(xué)生的主動(dòng)性，降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，授課內(nèi)容有限，學(xué)生無(wú)法最大限度地吸收、學(xué)習(xí)最新知識(shí)和技能。新技術(shù)的發(fā)展使得社會(huì)更加迫切需要具有數(shù)字素養(yǎng)、適應(yīng)新環(huán)境和具有創(chuàng)新精神與能力的人才，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式限制了人才的發(fā)展。有效整合傳統(tǒng)模式和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)，功能互補(bǔ)，能最大限度地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)模式發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這兩種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為符合新時(shí)代需求的人才。

（二）是教學(xué)實(shí)際的需要

1. 預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

廣西少數(shù)民族預(yù)科由于受人力、物力等影響，英語(yǔ)教學(xué)仍然采取大班的面授形式進(jìn)行。學(xué)生60或70人的班級(jí)里，教師無(wú)法面面俱到，很難根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式局限于課堂教師授課，課后學(xué)生做練習(xí)的簡(jiǎn)單方式。

2.學(xué)生文化背景的多樣性

廣西少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的來(lái)源呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。有來(lái)自文化較為發(fā)達(dá)的城市、英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生;也有來(lái)自偏遠(yuǎn)、文化較落后的山區(qū)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱;學(xué)生文化背景多元化，學(xué)生來(lái)自廣西世居的11個(gè)不同的少數(shù)民族，各民族文化、民族風(fēng)俗和習(xí)慣各有不同，但11個(gè)少數(shù)民族學(xué)生和諧地一起學(xué)習(xí)、生活。

在這種學(xué)習(xí)層次參差不齊，文化背景多元化的背景下，要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求，適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和多元化人才需求，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得力不從心。而混合式學(xué)習(xí)通過(guò)拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和需求，按照自己的速度，以更開(kāi)放、更寬廣、更靈活的方式進(jìn)行自主、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)容量得到很大的提高。學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

3.師生數(shù)字素養(yǎng)偏低

能夠利用信息技術(shù)去獲取信息、評(píng)價(jià)信息、整合信息、使用和創(chuàng)造信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)是新興技術(shù)時(shí)代對(duì)人才的要求。數(shù)字技術(shù)不斷地改變著人類(lèi)社會(huì)。人類(lèi)學(xué)習(xí)、生活、工作都在大量使用數(shù)字技術(shù)。數(shù)字素養(yǎng)已成為人們生存的技能。2017年的《地平線(xiàn)報(bào)告》也把提升數(shù)字素養(yǎng)作為可解決的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并立于不敗之地，教師和學(xué)生應(yīng)該具備必要的數(shù)字素養(yǎng)。課題組對(duì)廣西少數(shù)民族預(yù)科教育基地的11名專(zhuān)職教師，就有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

課題組對(duì)廣西預(yù)科教育基地的73名學(xué)生也進(jìn)行了有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)查與訪(fǎng)談，內(nèi)容與結(jié)果如下：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)（手機(jī)）的時(shí)長(zhǎng)和頻率很高，平時(shí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)3小時(shí)或以上的學(xué)生占70%，有的學(xué)生甚至達(dá)到了除睡覺(jué)和上課期間，其他時(shí)間基本都是在使用手機(jī)。當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)及“使用移動(dòng)通信工具時(shí)，除了打電話(huà)等聯(lián)系功能外，您主要用來(lái)干什么”，90%的學(xué)生回答是“瀏覽網(wǎng)頁(yè)，主要是新聞和娛樂(lè)方面的內(nèi)容”。（2）問(wèn)及“遇到英語(yǔ)問(wèn)題，是否會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行查詢(xún)”，100%的學(xué)生回答“會(huì)”。（3）問(wèn)及“你常用的電腦軟件是什么”，很多學(xué)生回答是“Word”;68%的學(xué)生能使用PowerPoint;會(huì)使用Flash和Excel等軟件的學(xué)生分別占1%和12%;能使用SPSS這種統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生數(shù)量更是為“0”。

從以上對(duì)教師的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中，我們可以看出廣西少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生喜歡用手機(jī);能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源去獲取知識(shí)和解決問(wèn)題。但英語(yǔ)教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)較低是不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)系到教師和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等[4]。從事廣西預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)任教師受數(shù)字素養(yǎng)的制約，獲取信息的渠道有限，不能更好整合信息到所授課的內(nèi)容，無(wú)法熟練自如使用和創(chuàng)造信息，導(dǎo)致無(wú)法完全按照教學(xué)設(shè)想進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)最佳效果發(fā)揮。學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)偏低制約其獲取豐富知識(shí)的能力和效率，阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建符合實(shí)際、具有民族特色的混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式，在多元化社會(huì)的今天，很難確定其標(biāo)準(zhǔn)的范式，所以符合實(shí)際，適合自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才是最佳。因此，可根據(jù)廣西少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生和教師的數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建既符合實(shí)際，又有自己特色的混合式學(xué)習(xí)模式; 可以傳統(tǒng)授課為主，實(shí)行線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

（一） 微視頻學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)言的習(xí)得強(qiáng)調(diào)“用”，但廣西預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，由于授課時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，教師無(wú)法面面俱到，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上沒(méi)有能力參與到使用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。因?yàn)闊o(wú)法參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)降低，其結(jié)果就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)，差的更差。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)就是一種很好的解決方案。相對(duì)儒家思想的文化來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族學(xué)生更彰顯個(gè)性，熱情參加各種活動(dòng)。根據(jù)預(yù)科學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案為：首先了解學(xué)生英語(yǔ)水平情況，把不同層次水平的學(xué)生混合分為一個(gè)小組，目的是使得每一組中英語(yǔ)水平好的同學(xué)帶動(dòng)水平較差的同學(xué)，然后進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定：一是根據(jù)課文內(nèi)容改編成小短劇進(jìn)行表演;二是根據(jù)課文出現(xiàn)的文化（如問(wèn)候方式、節(jié)日等），進(jìn)行西方文化和少數(shù)民族文化比較的短劇表演。表演制作成視頻，并在課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)內(nèi)容、操作流程和意義如下圖所示：

微視頻展示學(xué)習(xí)方式，首先確定通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)學(xué)習(xí)的目的。由英語(yǔ)水平各層次不同的學(xué)生來(lái)構(gòu)成異質(zhì)小組，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員相互促進(jìn)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生積極參與到表演中，而且他們都希望自己表演的效果最好，所以除課堂學(xué)習(xí)外，他們課外會(huì)積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得以提高，同時(shí)有效解決了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題，達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。簡(jiǎn)單小視頻的制作對(duì)數(shù)字素養(yǎng)要求不高，在學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)努力可以完成，符合教育的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)在課文改編、小短劇表演和制作視頻過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了英語(yǔ)水平，也提高了數(shù)字素養(yǎng)，達(dá)到了培養(yǎng)新時(shí)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)。最后視頻的展示和教師的點(diǎn)評(píng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提高，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了螺旋式的上升學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（二） 創(chuàng)建班群網(wǎng)頁(yè)，突出民族文化多樣性

廣西民族預(yù)科教育基地是個(gè)民族團(tuán)結(jié)、民族融合的大家庭，各個(gè)民族文化相互影響，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中往往會(huì)借助自己的本族語(yǔ)，所以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己特有的民族文化結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義。創(chuàng)建班群網(wǎng)頁(yè)，突出民族文化多樣性，要求學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，以廣西某個(gè)少數(shù)民族為題材，用英文介紹自己的家鄉(xiāng)和民族，包括具有民族特征的服裝、飲食、節(jié)假日等內(nèi)容，并定期更新。學(xué)生在制作這些網(wǎng)頁(yè)時(shí)，需要用到文字、圖片、視頻等。以這種形式進(jìn)行的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義在于：首先因?yàn)橐谱骶W(wǎng)頁(yè)，學(xué)生需要大量查閱資料，并進(jìn)行取舍。在制作過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)用數(shù)字技術(shù)來(lái)獲取信息，整合信息并加以創(chuàng)造，無(wú)形中提高了數(shù)字素養(yǎng);其次是因?yàn)樗谱鞯膬?nèi)容題材是自己生活中的一部分，介紹的是他們民族文化的東西，學(xué)生既感到親切又覺(jué)得有意思。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，他們?cè)诹私馄渌鱾€(gè)民族文化的同時(shí)也可以交流自己本民族的文化，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能得以保證。最后由于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容要求用英文進(jìn)行介紹，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在使用過(guò)程中完成的，因而強(qiáng)化了語(yǔ)言的實(shí)用性和真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生自己用心參與制作，而且展示的內(nèi)容跟自己熟悉的文化息息相關(guān)，所以網(wǎng)頁(yè)的閱讀量一定會(huì)得以保證。學(xué)生在閱讀中不僅促進(jìn)了民族文化的交流和理解，同時(shí)也以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的利用和整合

由于教師的數(shù)字素養(yǎng)有限，在數(shù)字技術(shù)能力大幅度提高前，精品課程、慕課大量普及和使用不太可能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用手機(jī)，也傾向于用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢(xún)、解決問(wèn)題，所以可以通過(guò)碎片學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征，是年輕人喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。廣西少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生作為青年群體，時(shí)代的潮流特征也表現(xiàn)在他們身上。碎片化學(xué)習(xí)易操作，數(shù)字素養(yǎng)不高的學(xué)生也可以輕易實(shí)現(xiàn)。利用微信、微博等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是碎片化學(xué)習(xí)的主要形式之一。騰訊公司公布了2016年微信用戶(hù)數(shù)量突破8億，86.2%的微信用戶(hù)在18～36歲之間。超過(guò)九成的微信用戶(hù)每天都會(huì)使用微信，半數(shù)用戶(hù)每天使用微信時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。碎片化學(xué)習(xí)“碎”，所以其優(yōu)勢(shì)是短小精干，符合年輕人的口味，是當(dāng)今“快餐文化”的體現(xiàn)。碎片化學(xué)習(xí)“碎”，所以其內(nèi)容豐富，信息量大。在有限的時(shí)間和空間（篇幅）情況下，“碎”保證了能放更多不同的信息內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容足夠豐富，所以總有一方面的內(nèi)容和信息能吸引學(xué)生的關(guān)注，保證了關(guān)注度的持續(xù)高漲。因?yàn)樗槠詫W(xué)習(xí)時(shí)間、空間更靈活，更人性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)短扼要。預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，上課占據(jù)了他們一天的主要時(shí)間，他們的課余時(shí)間有限和零碎。碎片化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在有限的課余時(shí)間里靈活自如地學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)易獲取，所以學(xué)生使用就會(huì)更頻繁，為語(yǔ)言的輸入提供大量地道的素材。

碎片化學(xué)習(xí)也存在局限性，如碎片化信息不利于知識(shí)的完整理解和記憶;信息量大的同時(shí)卻造成信息雜蕪、魚(yú)目混珠等問(wèn)題。在充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的同時(shí)，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為：

1.推薦網(wǎng)站或公眾號(hào)，推薦正能量的、內(nèi)容翔實(shí)、形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)。如中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞等。

2.利用公眾號(hào)豐富多元的學(xué)習(xí)形式，布置學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練;就公眾號(hào)的某方面內(nèi)容進(jìn)行討論，寫(xiě)體會(huì)等，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。這些任務(wù)有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)碎片知識(shí)，以點(diǎn)帶面，并使之形成完整的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在變革，技術(shù)在更新，教育在時(shí)代發(fā)展下也進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才是時(shí)代需求，也是教育培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，構(gòu)建切實(shí)可行的混合式學(xué)習(xí)模式，以新技術(shù)為支撐，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，在進(jìn)行高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高其數(shù)字素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有“知識(shí)”“技能”和“創(chuàng)新”能力、符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Kerres， M.， & de Witt， C. A didactical framework for the design of blended learning arrangements[J]. Learning， Media and Technology，2003（2 & 3）：101-113.

[2] 何克抗. 學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育，2012（12）：19-23.

[3] 習(xí)近平.http：//www.blsdj.com/html/2017/rcgz_1019/258599.html.

[4] 李新房，李靜，劉名卓. 新興技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)研究——《2017年地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》解讀與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017（4）：3-11.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]