摘?要：有資料可考究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是我們非常重要的一項指標(biāo)和任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)有的知識的時候，還應(yīng)該間接地發(fā)散和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師其實作為和學(xué)生在生活中接觸比較多的人，需要引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)和判斷，邏輯思維貫穿整個過程，對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);邏輯;思維

通過教學(xué)大綱可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。通過實踐可以看出，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的時候，能夠在一定程度上提高他們的綜合邏輯思維能力，那么教師可以提供一些題目讓他們進行補充，使其中一個條件成為一個問題，那么學(xué)生在補問題、補充題目條件過程的練習(xí)中就能夠進一步掌握結(jié)構(gòu)和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。比如這樣一個問題：鄰居小陳家養(yǎng)了三只小兔子，五只小雞，那么可以引申出很多問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的條件出發(fā)分析問題，高效地解決問題。數(shù)學(xué)本身其實就是多種概念組成的體系，并且讓人能夠借助自身邏輯推理的能力，從而形成一些新的論斷。很多人習(xí)慣使然覺得小學(xué)數(shù)學(xué)很簡單，但是也無法離開推理和判斷。按照正常來看的話，小學(xué)時期的思維特點還處于萌芽階段，學(xué)生正處于一個從形象思維到抽象性思維的轉(zhuǎn)變，這是一個過渡階段。尤其是小學(xué)、初中和高中，都是發(fā)展抽象性思維非常有利的時期。那么其實可以看出一點，教學(xué)大綱中能夠把培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力作為一個重要的任務(wù)和目標(biāo)來設(shè)置，其符合小學(xué)時期的學(xué)生思維特征和特點，也符合小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、 貫穿全過程

只是從一個學(xué)生的整個小學(xué)教學(xué)的過程來講，學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識以及技能的掌握和數(shù)學(xué)的思維能力發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。其中一個方面，學(xué)生在了解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，能夠不斷使用各種各樣的思維形式和方法，比如比較、綜合、分析、判斷、概括和推理。那么在另外一方面，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，還能運用數(shù)學(xué)的思維方法解決更多問題。在教學(xué)的過程中，教師要能認識到數(shù)學(xué)教學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，這只是為了學(xué)生思維能力的提高提供了一個有利的條件。其實教師在教學(xué)過程中還需要有一定的意識利用這些條件，并且能夠根據(jù)學(xué)生特殊的性格和不同的水平進行差異化培養(yǎng)，如此才能達到我們預(yù)期的目標(biāo)。

二、 貫穿所有教學(xué)內(nèi)容中

教學(xué)過程中要注意結(jié)合每個概念和事例引導(dǎo)學(xué)生進行判斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的共同點，并且能夠指出其中特征，進而做出正確的判斷，同時也有助于正確概念的形成。再比如，教師在教學(xué)生什么是長方形時，是不是可以不直接畫出一個長方形，而是先通過學(xué)生他們自己的觀察感知真實存在的實物長方體，比如長方形文具盒等，從而引導(dǎo)學(xué)生找到角和邊的共同之處。這些共同特點能讓他們思考出具體的規(guī)律，從而對長方形做一個具體的概括。在教學(xué)具體的比如說嚴格的概念性的東西，比如說法則和規(guī)律性的知識時，更要注意留心這部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再比如，在教學(xué)加法結(jié)合律的規(guī)則時，我們不宜簡單地舉一個例子，然后單純地讓學(xué)生就這樣記住。最好能夠簡單地舉出兩三個事例，從而引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，比如（2+4）+5=2+（4+5），先把2和4相加再與5相加與先把4和5相加再同2相加的結(jié)果是一致的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對相似的幾個例子進行推斷分析、進而比較，從而找到它們的共同點，最后得到一個一般意義的結(jié)論。這樣不僅能夠使學(xué)生對加法結(jié)合律更加了解，理解得更清楚明晰，同時可以學(xué)習(xí)歸納推理的方法。那么在解決類似（如7+28+16）這類問題時，就能夠運用一般的結(jié)論解決所有類似的問題，這又是另外一種推理方法，演繹推理法。

三、 精心設(shè)計習(xí)題

教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)生做的數(shù)學(xué)練習(xí)題，那么學(xué)生會對解決問題的方法有一個鞏固和更清晰的判定結(jié)果，學(xué)生同時也能掌握一種解題方法，需要通過練習(xí)，并且思維能力的提高以及解題過程之間的關(guān)聯(lián)是密切聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的這種邏輯思維能力其中最有效的方法就是練習(xí)習(xí)題，解決練習(xí)題目是非常可行并且被證明是很有效的辦法。所以，教師設(shè)計好練習(xí)題是非常有效并且非常重要的，能夠促進學(xué)生的思維能力、高效解決問題的能力、溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力。就現(xiàn)在情況而言，有些數(shù)學(xué)課本中的練習(xí)題都能滿足學(xué)生的需要，教師需要加以督促和引導(dǎo)，同時教師需要結(jié)合學(xué)生的特征進行差異化教學(xué)，差異化出題。結(jié)合課本做一些補充和調(diào)整，做到因材施教。

四、 結(jié)束語

小學(xué)時期的思維特點還處于萌芽階段，學(xué)生正處于一個從形象的思維到抽象性思維的轉(zhuǎn)變，這是一個過渡階段，尤其是小學(xué)、初中和高中，都是發(fā)展抽象性思維非常有利的時期。那么可以看出，巧妙地引導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠運用一般的結(jié)論解決所有類似的問題，這又是另外一種推理防范。教師設(shè)計練習(xí)題要有延展性和針對性，要根據(jù)不同學(xué)生的特征進行設(shè)置。要注意結(jié)合每個概念和事例引導(dǎo)學(xué)生進行判斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的共同點，并且能夠指出其中的特征，進而做出正確的判斷。教師在教學(xué)過程中還需要有一定的意識利用這些條件，并且能夠根據(jù)學(xué)生特殊的性格和不同的水平進行差異化培養(yǎng)，如此才能達到我們預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]屈霞，韓雪超等.邏輯思維能力人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江教育，2015（7）：79-80.

[2]張振海.小學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江教育，2014（7）：32-33.

作者簡介：

廖小娟，福建省三明市，福建省三明市將樂縣黃潭中心小學(xué)。