摘?要：口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師都意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，也漸漸在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的局面。但表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅需要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，更需要教師課后有心地指導(dǎo)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力;口述日記;故事會(huì);課間采訪

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就叫語(yǔ)文?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力不僅是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和開(kāi)發(fā)智力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本素質(zhì)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師都已感受到學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，教學(xué)中也在漸漸改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的局面，并在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的方法。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者深感說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，它不僅要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全程訓(xùn)練中，更需要教師課后有心地指導(dǎo)與訓(xùn)練。幾年來(lái)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，做了一些有益的嘗試。

一、

口述日記的堅(jiān)持

小學(xué)生正處于對(duì)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)表達(dá)的關(guān)鍵期。因此，我從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就有意識(shí)地加強(qiáng)他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練?？谑鋈沼浀膱?jiān)持便是很好的嘗試，即手機(jī)上下載“訊飛語(yǔ)記”這個(gè)App，學(xué)生便可口述將今日發(fā)生之事之感錄下來(lái)，然后轉(zhuǎn)化成文字，稍加改動(dòng)一下便可。剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生還未接觸拼音，更不談寫(xiě)字，這種方式有利于他們記錄生活，有助于他們口頭表達(dá)能力的提高，也增強(qiáng)了他們對(duì)生活的敏感度。一花一葉，到一件雞毛蒜皮的小事，都可以拿來(lái)說(shuō)，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出其中的新意。如，一名學(xué)生說(shuō)的某天穿了一條很漂亮的裙子，首先講到它是如何的漂亮，想到穿出去肯定很多人會(huì)夸她。但是她在外面晃了一天，也沒(méi)幾個(gè)人注意到她的裙子，更不談夸獎(jiǎng)，最后她納悶道“明明裙子很漂亮，可是為什么沒(méi)幾個(gè)人夸我呢？真是不明白！我好失望呀！”對(duì)于剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條小小的裙子能引發(fā)如此內(nèi)心活動(dòng)的波折之感，實(shí)屬難得，可見(jiàn)在真心貼近生活，感受生活。口述日記的堅(jiān)持，便能如此增強(qiáng)他們對(duì)生活的敏感度，當(dāng)然最大的效果還是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力日漸提高。從單個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，家長(zhǎng)們向我反映，一學(xué)期后，學(xué)生口述轉(zhuǎn)化出來(lái)的文字需要修改的地方越來(lái)越少了，如語(yǔ)序的調(diào)整、語(yǔ)意是否表達(dá)清楚，等等;從班級(jí)整體來(lái)看，學(xué)生的“日記”內(nèi)容越來(lái)越豐富，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)（說(shuō)的話(huà)越來(lái)越多），“金句”也越來(lái)越多。這都表現(xiàn)出了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在慢慢提高，為二年級(jí)時(shí)的寫(xiě)話(huà)，乃至三年級(jí)時(shí)的正式寫(xiě)作，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

舉辦故事會(huì)

故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生極具吸引力，在一年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了大量故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)二年級(jí)起，我便在課后開(kāi)設(shè)了故事閱讀會(huì)。每次選取三個(gè)層次的學(xué)生，即閱讀能力強(qiáng)，語(yǔ)感很好的學(xué)生;有一定的閱讀興趣，但量不夠，語(yǔ)感良好的學(xué)生;閱讀意識(shí)淡薄，語(yǔ)感欠佳的學(xué)生，三類(lèi)層次，層層帶動(dòng)，各得其所。每一次的故事會(huì)上，選取一個(gè)故事，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先是聽(tīng)我來(lái)講故事，學(xué)生再分角色朗讀。這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，又能很好地揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心理等，深入理解故事。然后分組進(jìn)行表演故事。學(xué)生天生具有表演欲，盡管剛開(kāi)始的肢體動(dòng)作、表情不夠貼切傳神，但這并不影響他們表演的熱情。表演中學(xué)生會(huì)更加主觀能動(dòng)地記住故事情節(jié)與語(yǔ)言，且這種記憶通過(guò)肢體的配合，相互的對(duì)話(huà)，更易熟記于心，且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以體驗(yàn)不同角色的經(jīng)歷和情感，對(duì)故事中的人物會(huì)有更深刻地把握。演到深處，不少學(xué)生還能自主添加一些合理的情節(jié)。這就提高了學(xué)生的表達(dá)能力。最后再對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是將故事內(nèi)化后的一種語(yǔ)言呈現(xiàn)，它既反映出了學(xué)生對(duì)故事的掌握與理解，更是煉造學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一把重錘。一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，不僅各個(gè)層次的學(xué)生的表達(dá)能力提高了，而且平時(shí)課堂上不敢開(kāi)口、不敢舉手的學(xué)生也能帶入感情地講故事了，繼而自信心都增強(qiáng)了。

三、

課間十分鐘的隨意采訪

交流與反饋是閱讀得以持續(xù)進(jìn)行的保障，也是學(xué)生提高表達(dá)能力的一種方式。課間十分鐘里，我會(huì)找那些坐在座位上發(fā)呆的學(xué)生，進(jìn)行一個(gè)隨意的采訪。比如，問(wèn)他最近讀了什么書(shū)，書(shū)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)，給你印象最深的是誰(shuí)，為什么，等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生都很喜歡這種方式，也很愿意與我交流。這種方式不僅促使他們更有動(dòng)力去讀，更給了他們一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們的表達(dá)越來(lái)越流暢、清晰。

四、

結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，更是學(xué)生寫(xiě)作的一塊堅(jiān)實(shí)的墊腳石。表達(dá)能力的提高非一朝一夕之功，語(yǔ)文老師在致力于提高學(xué)生表達(dá)能力的道路上也是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

作者簡(jiǎn)介：

晏冰，二級(jí)教師，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)。