何建波

【內(nèi)容摘要】剛升入初中，孩子年齡尚小，生活經(jīng)歷不是很豐富，肚中美句積累尚淺，如何讓更多的學(xué)生寫出真情實(shí)感，富有生活情趣的習(xí)作呢？借助主題閱讀這方舞臺(tái)是一種很好的選擇。

【關(guān)鍵詞】初中作文?主題閱讀

一、著力引導(dǎo)學(xué)生借助主題閱讀作家的寫作特點(diǎn)提升其習(xí)作智慧

在學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》之后，我及時(shí)補(bǔ)充了林海音《東陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《竊讀記》。兩篇文章雖寫了不同的內(nèi)容，但是其中可以看出的體現(xiàn)林海音作為一個(gè)優(yōu)秀散文家的共性有哪些。孩子們借助閱讀的文章材料，尋找作者的個(gè)性表達(dá)的風(fēng)格，明確林海音作為一個(gè)優(yōu)秀作家的成就。

以主題閱讀促習(xí)作智慧，應(yīng)該體現(xiàn)在備課的思路上，絕不是一句空話。閱讀和寫作就像難以分辨清楚的兩片樹葉，你中有我，我中有你，互相聯(lián)系，互相依存的。在主題閱讀的過程之中，引導(dǎo)著學(xué)生把握閱讀的脈絡(luò)和特點(diǎn)，自讀自悟，方能在語(yǔ)言實(shí)踐中收獲語(yǔ)文的春天！

二、著力引導(dǎo)學(xué)生借助主題閱讀文本的內(nèi)容提升其習(xí)作智慧

教學(xué)實(shí)踐中，有的文章語(yǔ)言見長(zhǎng)，內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單;而有的文章恰好相反，在內(nèi)容上有著豐厚生動(dòng)的人文色彩，堪稱中華文化的精髓。這時(shí)，就要抓住作品內(nèi)容上的特色，引導(dǎo)孩子深入的品味領(lǐng)略作品內(nèi)容方面的獨(dú)特魅力。

比如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，花木蘭的這個(gè)角色就是魅力四射的。孩子們對(duì)于這首敘事詩(shī)的語(yǔ)言并不感冒，但是對(duì)于這個(gè)膾炙人口的花木蘭卻有著濃厚的興趣！課堂結(jié)尾，我通過“走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界”引導(dǎo)孩子們進(jìn)行練筆訓(xùn)練。結(jié)果第二天進(jìn)行習(xí)作展示的時(shí)候，真是異彩紛呈，令人難以置信。很多優(yōu)秀的習(xí)作，就像一首詩(shī)一般洋洋灑灑，飄逸灑脫，令人敬佩，實(shí)在是超出了初一學(xué)生的水平，也超出了我的預(yù)計(jì)。比如初一六班韓亞蕾同學(xué)創(chuàng)作了關(guān)于花木蘭的兩首詞，全是原創(chuàng)。其他的優(yōu)秀作品也層出不窮。讓孩子們能真正的走進(jìn)作品，走進(jìn)文學(xué)人物，讓他們有話可說，他們也能表達(dá)的精彩，寫得智慧。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要始終把握住借助主題閱讀生成智慧寫作的良好契機(jī)

語(yǔ)文教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子”。換個(gè)角度，主題閱讀的課堂要敢于取舍。所以，在選擇篇目組成主題閱讀單元以及單元備課中，一定要摒棄傳統(tǒng)的思維，避免面面俱到的想法，去粗取精，把主題閱讀中最有價(jià)值的那一瓢水舀給學(xué)生喝飽，喝美。

記得在備課三毛的文章《膽小鬼》的時(shí)候，對(duì)著課本我陷入深深的沉思，如何處理這篇文章，如何把握人物，如何巧妙的將閱讀和孩子們的寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，一開始也傷透了我的腦筋。不概括文章行不行？不探究主旨可不可以？深入反思后，我把這一切都舍棄了，只選擇了“把握描寫人物的細(xì)節(jié)從而把握人物心理”的核心設(shè)計(jì)。于是，把與讀寫雙翼關(guān)系不大的環(huán)節(jié)都砍去，把朗讀結(jié)合在品析語(yǔ)言里，再好的環(huán)節(jié)與核心設(shè)計(jì)關(guān)系不大，砍去。于是，課堂就變成了“找膽小”“品膽小”“寫膽小”三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，始終圍繞“細(xì)節(jié)描寫”“人物心理”在做文章。又因?yàn)榄h(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，內(nèi)容少了，孩子們的活動(dòng)時(shí)間才充分了，合作展示在課堂上演繹的淋漓盡致，孩子們的尋求反饋以及反饋的意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈。

課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該精簡(jiǎn)內(nèi)容，集中火力，在關(guān)鍵的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)上合作充分，活動(dòng)充分，展示充分，交流充分，效果也自然充分。

四、選擇合適的合作學(xué)習(xí)的方式，以生為本，主題閱讀才能真正啟迪習(xí)作智慧

語(yǔ)文課堂一直追求——生命化、生活化、活動(dòng)化，其實(shí)后來我不斷地思考合作學(xué)習(xí)與三化課堂之間的關(guān)系，在實(shí)踐中我總覺著其中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在教學(xué)都德《最后一課》的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是品析環(huán)境描寫，我在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班出示問題，指名回答;另一個(gè)班級(jí)，在自主思考后采取合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)邀請(qǐng)成員發(fā)表意見，并點(diǎn)評(píng)贊美。直接指名回答的那個(gè)班級(jí)，孩子們一臉茫然，有時(shí)候只是在被動(dòng)地記錄，有時(shí)候似有所悟的點(diǎn)點(diǎn)頭;采取合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，孩子們熱情的參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，每一個(gè)孩子盡可能的發(fā)表自己的意見，待到展示的時(shí)候，有的組派出了學(xué)習(xí)力薄弱同學(xué)展示，依然比較精彩，臉上洋溢著陽(yáng)光。一個(gè)班是了解了環(huán)境描寫的知識(shí)，一個(gè)班是在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程。主題閱讀的效果因?yàn)榍‘?dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的運(yùn)用，在孩子們心中的效果大相徑庭。

試想，孩子們?cè)谡n堂上盡情的展示，盡情的發(fā)表自己的意見，進(jìn)行閱讀和鑒賞，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，寫作的智慧不恰恰就是來自于這一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，這一絲絲的情感投入，這一滴滴的快樂和充實(shí)中嗎？

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）