朱劉祥 雷永剛

摘 要 學習數學的過程就是思維發(fā)展的過程，通過數學學習能夠提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等數學思維能力。而數學教學的過程，不僅是學生學習獲得知識的過程，還是發(fā)展思維的過程。本文從結合生活，提升形象思維能力；關注操作，提升學生動手思維能力和知識的拓展，培養(yǎng)學生思維的開闊性三個方面就如何提升學生思維能力進行了初步的探索。

關鍵詞 小學生；計算教學；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0188-01

在數學教學過程中，計算教學很容易被大家忽視，認為學生只要認真去做就能掌握這方面內容，其實不然，計算教學也是小學數學教學中的重點，它為分析問題、解決問題起到了至關重要的作用，因此，要想提升學生在計算教學中的思維能力，就要有效的培養(yǎng)學生的思維品質。

一、結合生活，提升學生形象思維能力

數學與我們的生活是息息相關的，在生活中隨處都可以遇見數學問題，因此借助于生活中的數學，讓學生更加具體的感知數學，使他們的思維發(fā)展水平從“形象思維”向“抽象思維”慢慢過渡，因而，教師應更加重視形象思維的運用。

例如，一年級教學“十幾減9”時，老師設置了這樣一個情境：星期天，媽媽領小剛到文具店買筆，教師啟發(fā)：小朋友們，從圖中你看到了什么？能提個問題嗎？教師設置的小剛買筆的情境是孩子們曾經遇見過的，符合低年級學生的特點，有利于培養(yǎng)學生從實際生活中獲取數學信息的能力。同時，這一情境中又蘊含了本節(jié)課要講授的問題“十幾減9”，18支筆的擺放（一捆10支，單支8個）可以聯系學生已有知識經驗、為學生探索“十幾減9”的方法作了鋪墊。接著老師問：小白兔要買9支筆，售貨員阿姨會怎樣拿給他呢？售貨員阿姨的店里還剩幾支筆？在這個情境中，情境內容和所學知識緊密聯系，有利于學生盡快走進新知，體現了從“生活原型”向“數學模型”的過渡。因此，學生的積極性被調動出來，課堂教學一直處于十分活躍的狀態(tài)。

二、關注操作，提升學生動手思維能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼耍跀祵W的課堂上，我們應該倡導學生進行動手操作。但是這樣的動手操作不是簡單的走形式，而是實際意義上的通過學生動手去體會、去發(fā)現的。

剛開始工作時我并沒有認真的去思考過這個問題，只是一味的去遵照教參去教學，記得有一次學校在聽課時，我教學的內容是“兩位數減一位數（退位）”，我在列出算式37-9后，為每個學習小組準備了小棒等學具，并特意叮囑學生先擺一擺，再算一算。當然，學生按要求先操作，再匯報各種想法，相當熱鬧。但是事后有的孩子就和我說，老師其實不用小棒我們也能算出來。后來領導在評課時也說，我應該給孩子們更加思考的空間，而這樣的動手操作沒有太大的實際意義。

后來我也反思了一下：上課的形式不應該過于教條，應該結合學生的實際情況，適當的給學生充分發(fā)揮的空間。而不是強求所有學生先擺一擺，可以允許學生用自己喜歡的方式去計算。然后計算后說說你是怎么算的，當學生說不清算理時，這時教師在引導學生使用學具，可以用學具擺一擺，如果此前已有人使用了學具，也可以請大家先看一看是如何擺的，再說說自己的想法。這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而學具的使用也真正為學生的思維服務了。

事實上，有效的動手操作能夠幫助學生更好的去理解數學知識，讓學生的思維得到發(fā)展。特別對低年級的小孩子來說，抽象的事物是很難理解的，但是通過簡單的直觀形象能夠更好、更快的幫助學生理解所學知識。因此，教師在教學過程中應該注重對學生操作能力的培養(yǎng)，通過學生親自操作，獲得直接的經驗，才能讓學生在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。

三、知識的拓展，培養(yǎng)學生思維的開闊性

數學知識雖然看似簡單，不像語文那么的博大精深，但其中卻深藏著很多的智能因素，因此要尋找知識間的內在聯系，進行知識的拓展延伸，進而培養(yǎng)學生思維的開闊性。例如：在學習整數的簡便運算時，像125×48=？部分學生利用了乘法分配律進行計算，變成（100+25）×48，這樣計算起來就變的復雜了，因此，引導學生尋找更加適合的方法去進行簡便計算，這就要求學生聯系運用“25×4=100，125×4=500，125×8=1000……”這樣的知識去進行計算，把“125×48=變成125×8×6”，利用乘法的結合律進行計算，從而使運算達到更加簡便的目的，進而拓展了學生的思維，使學生的綜合運用知識的能力得到極大地提升。

總之，課堂上教師把動手實踐操作活動與知識教學緊密聯系起來，幫助學生把抽象的數學思維變成直觀的操作活動，引導學生把知識簡單化，易于理解化。讓學生在計算教學中提升自己的思維能力，使自己能夠準確地解決數學中的問題。

參考文獻：

[1]呂偉琴.探究小學數學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].華夏教師，2019（02）.

[2]鄧天鳳.小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）.

[3]嚴守燕.小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略[J].數學大世界（上旬），2019（01）.