周愛娣

摘 要 當前階段，新課程標準明確指出語文是一門實踐性的語言文字運用學科，因此每一個語文教師都需要擔負起培養(yǎng)學生綜合性語言運用能力的重責。在此背景下，具體針對小學低段學生開展語用教學工作的時候，語文教師就有必要在學生中心理念的指引下進行一定科學研究活動，從而探索出諸多更加符合學生學習習慣和學習需求的優(yōu)質(zhì)策略，最終在學生積極配合下有效落實語用教學，提高教學效率。

關鍵詞 小學低段語文；語用教學；優(yōu)質(zhì)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0090-01

從以往大量小學語文學科教學工作來看，具體針對低段學生展開教學活動的時候，大多教師都更加注重學生基礎性知識積累，而對進一步的應用訓練有所忽視。另外，即使有的語文教師認識到了語用訓練的必要性，但是具體教學策略也往往存在一定的問題，如拘泥教材、偏向說教等，這些都極大地阻礙了學生語言運用能力的增強。據(jù)此，當下各小學語文教師就需要切實遵循新課標要求，同時在素質(zhì)教育理念的指引下不斷總結自己教學中的不足以進行改善，推動自身語用教學工作持續(xù)革新，最終使學生在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中有效增強語用能力。

一、豐富語言積累，夯實學生語用訓練基礎

實際教學過程中，具體以小學低段學生為對象進行語用教學活動的時候，任課教師首先需要認識到一點，即只有以豐富的語言知識儲備為基礎，學生才可能進行深一步的語言運用鍛煉，否則一切都是空談。因此，平時教學過程中，小學語文教師就有必要借助多樣有效措施幫助學生理解、吸收、儲備豐富的語言知識，有效幫助學生夯實語用訓練基礎，為其綜合語言運用能力發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，首先，在語文課堂上，我通常會運用較為形象而有新意的形式進行語言講解活動，幫助學生有效積累課本中的語言知識。如在為學生講解《找春天》這篇課文的時候，針對其中“尋找”這一詞語，我借助計算機等信息技術為學生們播放了一段情境視頻，主要內(nèi)容為：一群小朋友在玩兒捉迷藏，其中一個小朋友在其他人都藏好之后，就開始四處尋找。接著，我就結合課文內(nèi)容引導學生總結出了這一詞語的意思，使他們在切實理解的基礎上得以深刻記憶。其次，在課下的時候，我經(jīng)常會向?qū)W生推薦一些針對性的課外讀物，鼓勵其進一步拓展積累語言知識。久而久之，每一個學生的語言積累都得以極大豐富，有效夯實了進行語言應用訓練的基礎。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生口語交際能力

對于針對小學低段學生所進行的語用訓練教學活動，引導學生進行口語表達實踐，培養(yǎng)學生口語交際能力通常是其中較為重要的一個部分，益于學生在生活中熟練運用語言知識實現(xiàn)信息互通。鑒于此，平時開展語用教學訓練活動的時候，小學語文教師就可以有意識地為學生創(chuàng)設一定的生活情境，助益學生在切實有效的實踐鍛煉活動中逐步增強口語交際能力。

例如，語文課堂上，我基于“商量”這一交際主題向?qū)W生們傳授了諸多可用交流語言，幫助他們了解了一些語言溝通技巧，之后就開始組織學生進行實踐練習。具體而言，我借助多媒體展示以及語言述說為學生們創(chuàng)設出了一些生活情境，如某學生向同學借了一本書，但是到了交還日期時，他還沒有讀完，于是就想要跟同學商量一下再多借幾天：在家的時候，自己每天要看的動畫片要開始了，但是爸爸卻還在看一場籃球比賽，于是學生想要跟爸爸商量一下?lián)Q臺的事情；等等。接著，我就將學生劃分成了不同的小組，鼓勵他們以小組為單位運用自己儲備的語言知識為上述生活情境人物設計對話語言，進而分別扮演其中某一個角色將生活情境生動演繹出來。在此過程中，每一個學生的語言運用能力都得到了很好的鍛煉，同時口語交際能力隨之大幅度提升，為他們在生活中更好地與他人進行言語溝通奠定了良好基礎。

三、引導仿寫練習，鍛煉學生語言表達能力

隨著課程改革不斷推進，語文學科教學內(nèi)容不再局限于教材，而開始向課外拓展，但是不可否認的是，教材中的課文都是經(jīng)過綜合研究精選出來的，其中大多語言內(nèi)容都可以為學生語言積累與應用提供典范指引。鑒于此，平時語文教學過程中，教師在培養(yǎng)學生語言運用能力的時候，就可以有意識地引導學生根據(jù)課文中的經(jīng)典語句進行仿寫練習，益于學生在有效實踐鍛煉中逐步增強語言表達能力。

例如，在帶領學生學習《一匹出色的馬》這篇課文的時候，我就其中較為典型優(yōu)美的語句進行了詳細講解，接著就引領學生進行了一定的仿寫練習活動。如，要求學生運用“戀戀不舍”這一詞語，仿照“我們一邊看……不想回去?！边@一語句進行仿寫練習；要求學生運用“蔥蔥綠綠”這一詞語，仿照“路的一邊是田野……柔軟的綠毯?！边M行仿寫練習；等等。這樣，學生不僅切實掌握了相關詞語的應用語境，同時語言組織能力也得到了有效鍛煉，最終語言表達能力自然得以顯著提升。

總之，在進行小學低段語文學科教學工作的時候，每一個教師都需要認識到自己所擔負的語用訓練教學任務，進而基于科學教學思想理念不斷進行研究與革新，以在眾多有效措施的助力下高效落實語用訓練，推動學生語言應用能力大幅度增強。

參考文獻：

[1]葉枚舉，陳桂珍.立足文本追求有“語用”品質(zhì)的課堂[J].中小學教學研究，2019（02）：31-33.

[2]徐春燕.淺談小學語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（02）：37-38.