章雨晨

[摘? ? 要] DQP是美國新興發(fā)展起來的高等教育改革工具，核心思想是以學生為中心，是一種以學生所取得的學習成果為最終目標進行反向教學設(shè)計的理念。文章 分析了DQP框架下高職財務(wù)報表分析課程在五大學習領(lǐng)域的專業(yè)預(yù)期學習成果POC、課程預(yù)期學習成果SOC、與預(yù)期學習成果相匹配的教學方法、教學手段以及考核評價體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財務(wù)報表分析課程標準。

[關(guān)鍵詞] DQP框架;財務(wù)報表分析;課程標準

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 096

[中圖分類號]? G640? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）11- 0221- 04

1? ? ? DQP概述

DQP是美國新興發(fā)展起來的高等教育改革工具，核心思想是以學生為中心，是一種以學生所取得的學習成果為最終目標進行反向教學設(shè)計的理念。DQP闡述了學生在獲取副學士、學士、碩士不同層次學歷時，他們應(yīng)該知道什么和能夠做什么，通過專業(yè)知識（POC1）、廣泛和融合的知識（POC2）、智力技能（POC3）、應(yīng)用和協(xié)作學習（POC4）、公民素養(yǎng)和全球?qū)W習（POC4）五大學習領(lǐng)域，來描述不同層次的學生在畢業(yè)時所需要達到的成果（Programme Outcome，即POC）。其中DQP中的副學士學歷框架明確了大專學生在取得畢業(yè)證時應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能及素養(yǎng)，而制定基于 DQP 框架下的課程標準，目的在于明確學生學習每門課程需要達成的課程目標及完成的課程預(yù)期成果。學生正是通過課程目標的達成以及課程預(yù)期成果的完成，學習和培養(yǎng)其畢業(yè)所需的專業(yè)知識、技能及素養(yǎng)。為此，本文將對DQP框架下如何構(gòu)建財務(wù)報表分析課程標準展開探討。

2? ? ? DQP框架下財務(wù)報表分析課程設(shè)計

廣東交通職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)是廣東省二類品牌專業(yè)，師資力量雄厚，目前會計專業(yè)正在進行成果導(dǎo)向改革試點，借鑒美國DQP框架，參照 DQP 的副學士標準，確定該專業(yè)五大學習領(lǐng)域的預(yù)期學習成果POC，會計專業(yè)學生要完成預(yù)期學習成果POC，必須修讀本專業(yè)的一系列課程，通過完成各門課程的預(yù)期學習成果（Subject Outcomme，即SOC），以實現(xiàn)專業(yè)預(yù)期學習成果POC的達成。而專業(yè)預(yù)期學習成果POC又是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定的，專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)由會計行業(yè)的發(fā)展以及對本專業(yè)畢業(yè)生職場需求來決定。其課程設(shè)計思路如圖1所示。

財務(wù)報表分析課程以全面提高學生閱讀分析財務(wù)報表及財務(wù)信息數(shù)據(jù)處理能力為目標，是會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程的重要后續(xù)課程。課程開設(shè)于大三第一學期，總課時為64課時，學分值為 3分，在五大學習領(lǐng)域課程學分值分布，如圖2所示。

學生在學習完財務(wù)報表分析這門課程以后，在相應(yīng)領(lǐng)域能完成以下課程學習成果SOC并獲取相應(yīng)學分，即達到課程目標，見表1。與傳統(tǒng)標準設(shè)計相比，表1為新增內(nèi)容，若沒有這張表，課程學習成果SOC與專業(yè)學習成果POC的對應(yīng)關(guān)系較為抽象。

財務(wù)報表分析課程的教學內(nèi)容由課程預(yù)期教學成果SOC來決定，而課程預(yù)期教學成果SOC是本專業(yè)預(yù)期學習成果POC的具體體現(xiàn)。具體課程內(nèi)容與學時安排見表2。設(shè)計表2的目的在于將課程學習成果SOC與專業(yè)學習成果POC的對應(yīng)關(guān)系即表1細化到課程具體的講授內(nèi)容上。

3? ? ? 與預(yù)期學習成果相匹配教學方法與手段

DQP強調(diào)以學生為中心，為此，財務(wù)報表分析課程進行改革的同時必須配備與預(yù)期學習成果相匹配的教學方法與手段，教師在開展教學活動過程中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，緊緊圍繞達成課程預(yù)期學習成果SOC進行。

3.1? ?教學方法

3.1.1? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學法

DQP框架下，教師課前將相應(yīng)的微課、視頻、音頻、PPT、作業(yè)等學習資料上傳至學習管理平臺，并通過平臺發(fā)布課前學習通知，學生收到通知后進行自主學習，課后通過學習平臺完成在線作業(yè)、分組討論、復(fù)習鞏固。教師可通過學習平臺檢查學生完成學習任務(wù)的情況，回答學生疑惑。借助一部手機，學生可以隨時隨地學習，充分利用碎片化時間，滿足不同學生不同的學習需要。

3.1.2? ?任務(wù)驅(qū)動教學法

DQP框架下，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學設(shè)計，每個任務(wù)先以視頻案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，布置學習任務(wù)，引導(dǎo)學生預(yù)習、實施并完成相應(yīng)的任務(wù)，學生在動手完成任務(wù)的過程中同時學習相應(yīng)的理論知識，并把理論知識及時運用到分析報表的實踐中，強調(diào)會計知識與技能的結(jié)合，融“教、學、做”于一體。

3.1.3? ?案例教學法

DQP框架下，教師以上市公司報表為案例載體組織教學。結(jié)合當前財經(jīng)熱點選擇一個具有代表性上市公司作為大案例貫穿整門課程的學習，引導(dǎo)學生對財務(wù)報表進行全面分析，中間可以加插小案例鞏固所學知識;另外，教師在學習管理平臺上建立與理論知識點緊密結(jié)合案例素材庫，案例素材形式多樣、新穎并隨時更新，激發(fā)學生學習興趣。

3.1.4? ?分組討論法

DQP框架下，教師將全班同學進行分組，6～7人一組，每組自主完成一個上市公司財務(wù)報表分析的任務(wù)。教師首先向?qū)W生傳授搜索上市公司年報的途徑，學生自查找收集資料并進行數(shù)據(jù)加工整理，捕捉和甄別報表提供的財務(wù)信息;其次各組動手分析所選公司的經(jīng)營情況，制作PPT及WORD分析報告;最后分組作案例展示，組與組之間互評，教師對各組案例分析思路及結(jié)論進行總結(jié)。

3.2? ?教學手段

3.2.1? ?移動端教學手段

本課程為校級在線課程，除正常課堂之外為學生營造出一個新的學習環(huán)境。學生可以借助手機，利用零散時間隨時隨地進行學習，很好地滿足不同學生個體差異的學習需要，拓展了學習的空間和時間。教師也不再受講臺的束縛，師生互動交流更順暢，更好解決教學重難點問題，提高教學效率。

3.2.2? ?多媒體教學手段

在多媒體教室中，借助于計算機、多媒體教學軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學方式的基礎(chǔ)上引入微課、視頻、PPT、動畫、聲音、圖形等，對學生傳授知識點及案例分析等。在實訓室中，教師進行報表業(yè)務(wù)仿真設(shè)計，學生可以利用分崗位實訓軟件進行報表崗位的模擬實訓。

3.2.3? ?各種網(wǎng)絡(luò)資源

本課程網(wǎng)絡(luò)資源豐富，包括重要知識點的微課視頻、授課錄像、電子課件、電子書刊、視頻動畫片、在線作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、財經(jīng)熱點等各大網(wǎng)站相關(guān)鏈接等，使教學內(nèi)容從單一化轉(zhuǎn)向多元化，大大拓展了學生的知識量。

4? ? ? 與預(yù)期學習成果相匹配考核方式

財務(wù)報表分析課程以成果為導(dǎo)向，成立由校外企業(yè)和學校專家組成的第三方考核評價評小組，制定與課程預(yù)期學習成果SOC相匹配的課程考核標準作為考核依據(jù)。制定考核標準時，每一項SOC下設(shè)二級考核指標，并且設(shè)計不同的權(quán)重，權(quán)重可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，目的在于重點考核學生課程預(yù)期學習成果SOC的完成情況，本課程考核成績=SOC1×5%+SOC2×15%+SOC3×15%+SOC4×25%+平時考勤×10%+期末考試×30%。教師可根據(jù)考核結(jié)果檢驗課程預(yù)期學習成果SOC制定是否有效果，如果沒有達到效果，進一步反思什么環(huán)節(jié)出問題，不斷優(yōu)化改進，只有課程預(yù)期學習成果SOC的達成才能保證專業(yè)預(yù)期學習成果POC的達成。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

綜上所述，基于DQP框架下財務(wù)報表分析課程標準的設(shè)計強調(diào)以學生為中心，以“行業(yè)需求—專業(yè)培養(yǎng)目標—專業(yè)預(yù)期學習成果POC—課程預(yù)期學習成果SOC”為設(shè)計思路所進行的反向教學設(shè)計，既要體現(xiàn)專業(yè)預(yù)期學習成果POC，又要體現(xiàn)課程預(yù)期學習成果SOC與專業(yè)預(yù)期學習成果POC的對應(yīng)關(guān)系，并以此決定課程的教學內(nèi)容。與此同時，必須配備與預(yù)期學習成果相匹配的教學方法、教學手段以及考核方式，以便教師更好地在課程層面培養(yǎng)學生，滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求。

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