【摘要】仿寫是學生輕叩詩歌大門的有效助手，是連接學習與寫作的紐帶，是孩子們初涉詩門，運用詩歌語言，放飛想象力的最初舞臺。本文結合自身教學經(jīng)驗，從選題、寫作、譯改、展示全過程開展針對性的科學指導，以期可以更好地促進小學語文詩歌教學水平的提升。

【關鍵詞】仿寫入手;詩歌仿寫;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國著名語言學家張志公教授強調(diào)：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！毙W生由于本身知識認知范圍不夠廣，再加上自身語言積累較為單薄，這就導致小學生語言表達能力不高，在小學語文教學尤其是寫話教學中如何激發(fā)學生表達意愿，進而培養(yǎng)其形成良好語感已經(jīng)成為廣大小學語文教師必須面對的問題。兒童詩，用優(yōu)美的語言、輕盈的節(jié)奏，抒發(fā)童心、童真、童趣。因此深受少年兒童的喜愛，也是小學語文課程的一項重要內(nèi)容。在孩子們叩開詩歌大門的歷程中，仿寫是其中必不可少的一環(huán)。它是連接學習與寫作的紐帶，是孩子們初涉詩門，運用詩歌語言，放飛想象力的最初舞臺。現(xiàn)結合教學實踐，談談指導學生仿寫的點滴體會，以期可以更好地促進小學語文詩歌教學水平 ? 的提升。

一、選好仿寫主題，起草寫作提綱

確定主題是寫作的起點，更是寫作的核心。因此，能否選擇一個與原作相仿而又切合學生生活的主題至關重要。但在寫作過程中，學生往往缺乏深思熟慮而隨意定題，或者與原詩意趣、寫作特點相左，或者題定好后才發(fā)現(xiàn)實際上自己并沒有相應的生活經(jīng)驗。教學中，我一般采用以下方式開展指導：一是朗讀原詩，讀讀學習心得（體會詩的特點、意境）;二是自由發(fā)言，選擇仿作文題;三是歸類（把主題接近的同學歸為一組）交流仿寫構思;四是選擇有代表性的同學發(fā)言，全班交流，老師給予有針對性的指導——確定主題，起草寫作提綱。通過比較深入的交流指導，學生在選擇主題上基本能做到從原詩入手，從生活體驗入手，寫出自己的真實感受。如仿寫《爸爸的鼾聲》時，有媽媽的嘮叨、媽媽的笑臉、爸爸的眼睛、爺爺?shù)陌装l(fā)等;如仿寫《我們?nèi)タ春！?，就出現(xiàn)了我們?nèi)サ巧?、我們?nèi)ヒ按丁⑽覀儊沓?、我們來寫詩?如仿寫《白樺》，就有寫翠竹、青松、藍天、白云、大海、高山、草原等。學生儲存在腦海中的一個個熟悉的畫面都無形中打開了，激起了訴說欲望、創(chuàng)作激情。

二、多方優(yōu)化教學，兼顧教學細節(jié)

正所謂整體決定成敗，細節(jié)成就精彩。這就要求小學語文教師在開展詩歌仿寫教學活動時，必須采取多種教學方法并兼顧好教學具體細節(jié)，具體從以下幾個方面開展：

首先，重視開展家校合作以得到來自學生家長的有力支持。家庭是學校教育的重要補充，家庭可以為學生提供不同于學校的生活環(huán)境和情感體驗，家長的支持可以有效激發(fā)學生仿寫的積極性。其次，構建詩歌仿寫的情感支持環(huán)境。由于詩歌仿寫活動對于小學生而言充滿新鮮感，這也就導致學生普遍缺乏自信心。對此，需要小學語文教師為學生創(chuàng)設一個良好的情感支持環(huán)境，運用多種形式來更好地激勵學生，從而使小學生敢于仿編，樂于仿編。最后，不能過于強調(diào)仿寫技巧。由于每一個學生都具有自己獨特的個性，小學語文教師在教學過程中不宜設定過多條框，而應充分發(fā)揮他們的想象力，從而更好地發(fā)展學生語言表達能力。

三、開展交流評改，強化過程指導

詩歌既是內(nèi)心體驗與情感的抒發(fā)，也是特殊而有難度的語言表達要求。對于小學生來說，雖然他們不乏想象力，但由于生活經(jīng)驗的限制，情感深度往往不夠，導致表達欲望不強，更由于語言能力較低，很多學生仿寫時會出現(xiàn)條理不清、內(nèi)容重復、用詞不當?shù)拿』虿恢绾涡稳荨⒈磉_的困難，思維受到了限制，影響了創(chuàng)作的順暢。教師要及時指導，幫助學生理清條理，合理安排表達要點，語句想象范圍和特點，幫助學生正確使用形容詞來構建句式。不過于講究形容詞與對象間的關系，只要學生有自己的真實感受就是好作品。當然，我們不能苛求學生，在評改中也不能過度修改，而應當根據(jù)“多就少改”的原則。如仿寫詩歌《榕樹》，同學們分為四部分來寫。仿寫的詩作能合理想象，語句優(yōu)美，但是錯誤也很突出。對此，我引導組織學生通過自讀自悟，再進行自我修改，同學之間互相評改，首先要求達到?jīng)]有錯別字，文從句順。然后老師才從內(nèi)容的安排、用詞的準確、語句的想象、描寫的手法、文意的連貫等方面組織學生共同來修改。讓學生自由小聲讀初稿，找出毛病，再請詩作者上臺改，全班進行評議，教師從中點撥、指導。遵循學生的真實感受，逐步訓練學生語言運用能力。經(jīng)過一個階段的教學，小學生稚樸的語言中詩情詩意已漸漸萌發(fā)。以下就是一首幾位同學共同創(chuàng)作的詩作《榕樹》：在村子東邊的一個角落/一株榕樹/仿佛披著綠披風的老人/默默地注視著村莊//片片身圓尾尖的樹葉/條條根須垂掛/隨風跳起優(yōu)美的華爾茲//在夕陽的映照下/葉片間跳動著無數(shù)小精靈//傍晚的榕樹上/飛來了許多鳥兒/在這茂盛的“舞臺”上/舉辦一場喜遷新居的聯(lián)歡會。詩中有整體的描寫，有局部的刻畫，有色彩的變化，有動靜的結合，表達出了對家鄉(xiāng)榕樹的贊美。我讓學生美美地品讀這篇共同創(chuàng)作的詩歌，并總結了修改的方法。學生深受啟發(fā)，紛紛修改自己的詩作，“詩興”勃發(fā)，個個爭當“詩人”，詩歌一篇篇呈現(xiàn)出來。

四、提供展示機會，分享體驗成功

仿寫是閱讀教學與作文教學的有機結合，是提高學生寫作能力的有效途徑。通過一階段的仿寫，同學們創(chuàng)造了一篇篇自己滿意的詩作，都嘗試當了一回“詩人”。為了進一步強化學生的表達欲望，我先后為學生搭建許多才藝展示的舞臺，為他們助“詩興”。如“詩作展示朗誦會”，要求學生朗誦自己認為最滿意的詩作，看誰的作品和朗誦表演獲得師生的一致好評，為他頒發(fā)“詩人獎章”，詩寫得好的同學成為我們擬編印的詩集的編委，將同學們的優(yōu)秀作品編印成冊——“詩刊”。朗誦會上，學生個個情緒高昂，態(tài)度認真，聲情并茂地朗誦自己的詩作，期待自己的作品入選“詩刊”，成為“大編輯”。我把學生的詩作裝訂成“詩集”，確保每生都有一篇入選。教師也有模有樣地為“詩集”作序，還從電腦上請來文學家魯迅先生給“詩刊”題詞“苗苗詩集”，學生捧著自己的“詩集”歡呼雀躍，享受到寫作成功所帶來的無比喜悅。此外，教師還要引導學生搜集小學階段學過的優(yōu)秀詩歌，精心挑選課外自己喜歡的詩歌，通過分類整理、摘錄、剪輯、粘貼，裝訂成個人偶像的詩集，便于自我閱讀，自我欣賞，自我陶醉。鼓勵學生多練筆，隨時隨地用詩歌的表達形式記錄下自己的所見所聞所感，做到“行萬里路，寫萬卷詩”。

模仿是創(chuàng)造的開始。通過詩歌仿寫，學生們正在輕輕叩響詩歌的大門，一個階段的教學實踐，讓我深深感受到，仿寫是引導學生寫作，促進他們表達的有效途徑，只要能夠把寫、仿、創(chuàng)、用有效結合起來，就能使學生詩情勃發(fā)。

參考文獻

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作者簡介：潘裕英，女，1968年生，福建漳州市人，東山縣探石小學教師，小學高級教師，研究方向為小學教育。

（編輯：龍賢東）