秦方方

【摘要】拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起跑線，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)普通話的一個(gè)重要工具，是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要邁過的第一道坎。所以一直以來，拼音教學(xué)都是一年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】拼音;教學(xué);一年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)最基本的一關(guān)，是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，也是一年級(jí)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及生活。所以，把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、寫規(guī)范是件很重要的事。這就需要我們教學(xué)者在課堂中巧妙合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好拼音。

一、“漢語拼音教學(xué)”編排的變化

在2017秋季推行的新部編版一年級(jí)上冊(cè)教材中，“漢語拼音教學(xué)”的編排與原蘇教版教材發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教材位置推后

在原來蘇教版的教材中，剛一開始安排的就是“漢語拼音”的教學(xué)板塊，然后才是識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)。在新部編版教材中，第一單元?jiǎng)t安排的是集中識(shí)字，然后才是系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)。這一改變改變的不僅僅是位置的先后，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重和保護(hù)：學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中并沒有系統(tǒng)地接受漢語拼音的教學(xué)，對(duì)此比較陌生，剛一入學(xué)就學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較枯燥、比較難學(xué)的漢語拼音，學(xué)生在接受上還是比較有難度的。部編版教材由學(xué)生較為熟悉的漢字引出拼音的學(xué)習(xí)，不僅是關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)方式方法和內(nèi)容上過渡更自然，更有益于學(xué)生接受，同時(shí)也是讓孩子的漢字學(xué)習(xí)和拼音的學(xué)習(xí)互為輔助、互為拐杖，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（二）加重情境圖的作用

在原蘇版教教材中，也有大量的情境圖出現(xiàn)，以幫助學(xué)生朗讀、理解、識(shí)記拼音，新部編版教材則把情境圖的功效發(fā)揮到最大化。每一課都有整合的情境圖，改變了原來以單幅圖為主的呈現(xiàn)方式，將本課幾個(gè)拼音的教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)合理的整合，融入意境圖中，通過情境圖幫助學(xué)生將情境圖的學(xué)習(xí)與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)難度;且板塊清晰，層次遞進(jìn)，易于教師在課堂上操作。比如《d t n l》一課，就將四個(gè)聲母的教學(xué)借助“藝術(shù)節(jié)”這幅情境圖呈現(xiàn)出來，不僅是用圖來提醒字母的音或形，幫助學(xué)生借助具體的形象建立字母音與形的關(guān)系，而且包含著一定的故事情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。這些或明或暗的意圖，都符合一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）音節(jié)的呈現(xiàn)方式有所改變

新部編版音節(jié)的呈現(xiàn)方式與以往有所改變，不再是以射線的方式呈現(xiàn)拼讀的過程，而是將要求學(xué)生拼讀的音節(jié)帶調(diào)號(hào)呈現(xiàn)，并選用學(xué)生常見的音節(jié)，結(jié)合情境圖，幫助學(xué)生借助生活中各種事物來建立“音義形”之間的聯(lián)系，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，也為今后的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，以組合排列的形式呈現(xiàn)出所學(xué)字母組成的音節(jié)，橫向是同聲母音節(jié)，豎向是同韻母音節(jié)，橫讀、豎讀各有訓(xùn)練效果，也避免了學(xué)生拼出一些不存在的音節(jié)。

（四）拼音識(shí)字量減少

在整個(gè)拼音教學(xué)的階段，借助拼音認(rèn)識(shí)的漢字量大大減少，原教材拼音教學(xué)期間每課學(xué)習(xí)5到8個(gè)漢字，新部編版每課學(xué)習(xí)2到4個(gè)漢字，而且是只認(rèn)讀不要求會(huì)寫，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能集中精力來學(xué)習(xí)漢語拼音。

二、一年級(jí)拼音教學(xué)的嘗試

從拼音教材的編排我們就可以看出，部編教材的價(jià)值取向已經(jīng)從原來的“注重知識(shí)”變?yōu)椤白⒅剡\(yùn)用”，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就應(yīng)該遵循特點(diǎn)，順勢(shì)而教。以下是我在教學(xué)中的一些有益嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活

故事對(duì)學(xué)生來說具有莫大的吸引力，所以在拼音教學(xué)中，我們要充分利用教材的情境圖，創(chuàng)編一個(gè)個(gè)有趣的小故事，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓音節(jié)和具體的事物有機(jī)地鏈接，借助學(xué)生熟悉的具體事物的口語發(fā)音，幫助學(xué)生順利地拼出音節(jié)，并逐步形成語感，掌握方法。比如在教學(xué)《d t n l》一課時(shí)，我們就可以出示情境圖，讓學(xué)生用捉迷藏的形式來尋找隱藏在圖中的字母，并根據(jù)畫面內(nèi)容編成一首字母歌：敲小鼓d d d，小傘把t t t，彩虹門洞n n n，一根鼓棒l l l。再把它編成幾個(gè)小動(dòng)物參加藝術(shù)節(jié)的故事，把學(xué)生帶入故事的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。

我們老師不僅可以自己創(chuàng)編一些有趣的故事來把學(xué)生帶進(jìn)拼音學(xué)習(xí)的情境中，還可以做個(gè)教學(xué)的有心人，注意發(fā)現(xiàn)搜集一些有助于拼音教學(xué)的繪本、故事，師生共讀，潤(rùn)物無聲地把拼音知識(shí)滲透給同學(xué)們。比如就可以借助繪本《跑跑鎮(zhèn)》中的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的拼讀，并讓學(xué)生知道復(fù)韻母其實(shí)就是兩個(gè)字母碰撞在一起，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到既有趣又 ? 輕松。

（二）邊學(xué)邊玩，學(xué)用結(jié)合

教材提倡學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編、改編一些手指操、順口溜、兒歌等學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)方式，帶著他們游戲，帶著他們誦讀，潛移默化地加以操練，讓學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固。仍以《d t n l》教學(xué)為例，在教學(xué)單個(gè)字母發(fā)音的時(shí)候，老師示范讀，學(xué)生觀察口型并模仿練讀。而后就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，你在哪些地方聽到過和d相似的發(fā)音呢？在學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來而有了多樣性的答案后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案編寫兒歌，比如小馬奔跑d d d，雨落房頂d d d……既訓(xùn)練了發(fā)音，又與生活緊密連接。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)習(xí)拼音是為了讓孩子更方便快捷地識(shí)字，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字又反過來能促進(jìn)拼音的掌握。我們就可以利用這一點(diǎn)為學(xué)生推薦一些有趣的拼音版讀物，讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀，再配合組織一些小型故事會(huì)。這樣既能促進(jìn)拼音掌握的熟練程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，拼音的教學(xué)不是孤立存在的，它應(yīng)該體現(xiàn)課表所提出的“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用”（摘自2011版課程標(biāo)準(zhǔn)）。

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（編輯：龍賢東）