鐘耀光 陳震乾

摘要：《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程是機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。在課程呂通過(guò)微課與藍(lán)墨云平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，達(dá)到精熟教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法以及考核制度的改革，使《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》的課程教學(xué)變得精準(zhǔn)高效，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：液壓與氣動(dòng)技術(shù);微課;藍(lán)墨云

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0092-02

隨著教育理念的更新、科學(xué)技術(shù)地進(jìn)步越來(lái)越多的現(xiàn)代化科技手段被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。微課這一教學(xué)手段從被引入我國(guó)開(kāi)始就獲得了廣泛的接受，而隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，特別是移動(dòng)終端的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，微課這一教學(xué)手段獲得了越來(lái)越多的應(yīng)用。氣動(dòng)與液壓課程課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)的重要技能課程之一，是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。借助微課及移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1 微課在高職液壓與氣動(dòng)課程中應(yīng)用的可行性

在液壓與氣動(dòng)課程中，各種閥類零件的結(jié)構(gòu)及回路的原理比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。教學(xué)輔助手段從最初的掛圖、模型，再到各種視頻及動(dòng)畫。動(dòng)畫可以清晰地展現(xiàn)各種元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擇日其工作原理，用FluidSIM仿真軟件可以清晰顯示液壓氣動(dòng)回路的原理。然而這些都有很大的局限性，既只用于課堂教學(xué)，很難覆蓋到課前和課后。學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果提高教學(xué)效率，面向全體學(xué)生，一直是我們教學(xué)改革的方向。

微課這一基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的教學(xué)手段其能夠在同一時(shí)間內(nèi)整合聲音、圖畫、視頻、動(dòng)畫等，還可以借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)論區(qū)、交流平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無(wú)時(shí)差、無(wú)地域交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，不僅大大地節(jié)約了師生在時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂的教、學(xué)效果達(dá)到雙重提高。正是微課的基于建構(gòu)主義針對(duì)在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，能夠很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)良好的師生教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)中具有十分高的應(yīng)用可行性。

2 微課在液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

我校的液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程采用的是理實(shí)一體的項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)解決了以前純理論動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，也彌補(bǔ)了單純實(shí)訓(xùn)理論知識(shí)較差的短板，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。一是由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，課堂學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)兩極分化，掌握好的同學(xué)已經(jīng)希望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而后進(jìn)的學(xué)生則還是一臉懵懂中，如果進(jìn)行分層學(xué)習(xí)教師又感覺(jué)分身乏術(shù);二是課堂時(shí)間有限制，但課程理論知識(shí)量大，導(dǎo)致操作已經(jīng)會(huì)做，但理論不理解的情況出現(xiàn)。

新項(xiàng)目任務(wù) 一、課前自主學(xué)習(xí) 1、教師用藍(lán)墨云課平臺(tái)發(fā)布任務(wù);

2、學(xué)生觀看微課和做練習(xí);

3、討論答疑; 借助藍(lán)墨云課平臺(tái)，師生可及時(shí)互動(dòng)，教師可借助平臺(tái)工具在線跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況。 二、課堂教學(xué)實(shí)施 1、在理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室完成課程教學(xué);

2、教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課、微課練習(xí)中反映的問(wèn)題進(jìn)行答疑;

3、學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)完成練習(xí); 學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 三、自我提升 學(xué)生根據(jù)自己需要復(fù)習(xí)的知識(shí)，檢索微課，達(dá)到課后鞏固、自我提升的效果。 教師根據(jù)課程制作微課，并進(jìn)行答疑。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)少 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地積性、參與度高，覆蓋了課前課中課后。 ]

利用微課及藍(lán)墨云平臺(tái)，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論協(xié)作，課后自主鞏固三者有機(jī)結(jié)合，很好地解決了上述問(wèn)題。

以剪板機(jī)回路設(shè)計(jì)及搭建為例。微課的應(yīng)用，改變了原來(lái)教師為中心，學(xué)生依葫蘆畫瓢被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)、自我提升環(huán)節(jié)中微課的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的提升，也使用得分層教學(xué)成為可能。而微課短小精悍，加之移動(dòng)終端的進(jìn)步、移動(dòng)通信4G的覆蓋，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)更是可以反復(fù)學(xué)習(xí)隨時(shí)連線向老師答疑。

3 微課與藍(lán)墨云平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合

如果把微課比做課改的一顆飽滿的種子的話，平臺(tái)則像肥沃的土壤。將微課與藍(lán)墨云平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，使液壓與氣動(dòng)課程的教與學(xué)更加的得心應(yīng)手。

3.1 利用藍(lán)墨云平臺(tái)可督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到精熟教學(xué)

受各種主客觀因素的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相差很大。學(xué)生是否學(xué)習(xí)了微課，是否掌握了微課中的相關(guān)知識(shí)，必須要進(jìn)行有效的在線追蹤匯總。利用藍(lán)墨云平臺(tái)，筆者可以隨時(shí)查看學(xué)生對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行督促提醒。另外，通過(guò)對(duì)于微課相應(yīng)練習(xí)的答題時(shí)間、答題次數(shù)的設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握，達(dá)到“精熟掌握”，從而為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 利用藍(lán)墨云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果分析的信息化

對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)調(diào)整的有效手段，然而傳統(tǒng)的分析手段耗時(shí)較長(zhǎng)、效率不高。而藍(lán)墨云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，不僅可以分析出每個(gè)同學(xué)的答題得分、答題用時(shí)、答題正確率，對(duì)于選擇、判斷類的題目還可以分析具體答題情況。如測(cè)驗(yàn)中的多項(xiàng)選擇題，傳統(tǒng)手段分析起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而藍(lán)墨云的信息化分析則快速高效的多。通過(guò)答題分析，用圓餅圖可以清晰地知道正確選項(xiàng)答題人數(shù)多少、錯(cuò)誤選項(xiàng)各有多少同學(xué)，通過(guò)詳情還可以知道哪些同學(xué)是答對(duì)的，哪些同學(xué)是答錯(cuò)的。通過(guò)信息化的分析手段，使得答題分析精準(zhǔn)，教學(xué)輔導(dǎo)有的放矢效果更加理想。

3.3 利用藍(lán)墨云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)考核的多元化、過(guò)程化

我校液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)考核，早已從一考定終身改為了多元化過(guò)程性考核。然而在實(shí)施過(guò)程中也遇到了很多困難，其中一個(gè)重要影響因素就是教師一對(duì)多，從效率和精力上來(lái)講壓力都很大。利用藍(lán)墨云平臺(tái)教師可以很方便地從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、各個(gè)小組討論情況以及班級(jí)整體角度出發(fā)，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。除了通過(guò)“舉手”“搶答”等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還有進(jìn)行“小組評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。而云平臺(tái)可以進(jìn)行個(gè)人綜合評(píng)價(jià)，從課堂簽到、微課資源學(xué)習(xí)、討論答疑、作業(yè)任務(wù)、測(cè)試等多個(gè)方面生成多維度評(píng)價(jià)。從而使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的全面科學(xué)，也有得于學(xué)生從“老師要我學(xué)”到“我自己要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)連續(xù)多個(gè)學(xué)期的液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程微課及藍(lán)墨云平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐后，總體取得了不錯(cuò)的效果，但也還有需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。微課和藍(lán)墨云平臺(tái)的結(jié)合作為一種教學(xué)方式，和其他教學(xué)試一樣，也有其優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)督促、反饋更加及時(shí)有效，可以提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)互聯(lián)自學(xué)能力，并在項(xiàng)目討論完成的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。然而，微課的制作更新需要大量的精力，對(duì)于自制力差的學(xué)生，還是沒(méi)有能根據(jù)的解決這一問(wèn)題。當(dāng)然，相信隨著更多實(shí)踐的展開(kāi)，應(yīng)用前景會(huì)越來(lái)越好。

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【通聯(lián)編輯：王力】