鐘耀光 陳震乾

摘要：《液壓與氣動技術》課程是機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。在課程呂通過微課與藍墨云平臺的有機結合，充分發(fā)揮學生的學習主體性，達到精熟教學，通過對教學方法以及考核制度的改革，使《液壓與氣動技術》的課程教學變得精準高效，有效提高了學生的學習積極性以及課堂教學效果。

關鍵詞：液壓與氣動技術;微課;藍墨云

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0092-02

隨著教育理念的更新、科學技術地進步越來越多的現(xiàn)代化科技手段被應用于學科教學中。微課這一教學手段從被引入我國開始就獲得了廣泛的接受，而隨著多媒體技術的日漸成熟，特別是移動終端的發(fā)展以及網(wǎng)絡技術的進步，微課這一教學手段獲得了越來越多的應用。氣動與液壓課程課程是高職院校機電類專業(yè)的重要技能課程之一，是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程。借助微課及移動教學平臺，將有助于提高教學質量。

1 微課在高職液壓與氣動課程中應用的可行性

在液壓與氣動課程中，各種閥類零件的結構及回路的原理比較抽象，導致學生缺乏對課程的學習興趣，學生的學習質量不高。教學輔助手段從最初的掛圖、模型，再到各種視頻及動畫。動畫可以清晰地展現(xiàn)各種元件的內(nèi)部結構，擇日其工作原理，用FluidSIM仿真軟件可以清晰顯示液壓氣動回路的原理。然而這些都有很大的局限性，既只用于課堂教學，很難覆蓋到課前和課后。學生只能被動地跟著教師的節(jié)奏學習，很難進行自主學習。如果提高教學效率，面向全體學生，一直是我們教學改革的方向。

微課這一基于網(wǎng)絡技術及多媒體技術的教學手段其能夠在同一時間內(nèi)整合聲音、圖畫、視頻、動畫等，還可以借助網(wǎng)絡評論區(qū)、交流平臺等實現(xiàn)教師與學生之間的無時差、無地域交流，從而實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的良好互動，不僅大大地節(jié)約了師生在時間，增強學生學習興趣，使課堂的教、學效果達到雙重提高。正是微課的基于建構主義針對在線學習與移動學習的特性，能夠很好地滿足學生自主學習的需要，實現(xiàn)良好的師生教學互動，在教學中具有十分高的應用可行性。

2 微課在液壓與氣動技術課程中的應用實踐

我校的液壓與氣動技術課程采用的是理實一體的項目式教學。項目式教學解決了以前純理論動手能力不足的問題，也彌補了單純實訓理論知識較差的短板，然而在實際教學過程中還是出現(xiàn)了各種各樣的問題。一是由于學生前期學習習慣及學習基礎的不同，課堂學習常常出現(xiàn)兩極分化，掌握好的同學已經(jīng)希望進入下一環(huán)節(jié)的學習，而后進的學生則還是一臉懵懂中，如果進行分層學習教師又感覺分身乏術;二是課堂時間有限制，但課程理論知識量大，導致操作已經(jīng)會做，但理論不理解的情況出現(xiàn)。

新項目任務 一、課前自主學習 1、教師用藍墨云課平臺發(fā)布任務;

2、學生觀看微課和做練習;

3、討論答疑; 借助藍墨云課平臺，師生可及時互動，教師可借助平臺工具在線跟蹤學生的學習進度、掌握情況。 二、課堂教學實施 1、在理實一體實訓室完成課程教學;

2、教師對學生課前自主學習微課、微課練習中反映的問題進行答疑;

3、學生根據(jù)項目任務完成練習; 學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師承擔指導者的角色，充分發(fā)揮學生的學習主動性。 三、自我提升 學生根據(jù)自己需要復習的知識，檢索微課，達到課后鞏固、自我提升的效果。 教師根據(jù)課程制作微課，并進行答疑。 學生自主學習少 充分發(fā)揮學生的學習主體性，學生自主學習地積性、參與度高，覆蓋了課前課中課后。 ]

利用微課及藍墨云平臺，建立“翻轉課堂”，將學生課前自主學習，課堂討論協(xié)作，課后自主鞏固三者有機結合，很好地解決了上述問題。

以剪板機回路設計及搭建為例。微課的應用，改變了原來教師為中心，學生依葫蘆畫瓢被動學習的情況。在教學過程的預習環(huán)節(jié)、理論學習環(huán)節(jié)、操作訓練環(huán)節(jié)、自我提升環(huán)節(jié)中微課的應用，不但提高了學生的學習興趣，促進了學生自主學習的意識和能力的提升，也使用得分層教學成為可能。而微課短小精悍，加之移動終端的進步、移動通信4G的覆蓋，使得學生可以隨時隨地按需學習，對不理解的知識點更是可以反復學習隨時連線向老師答疑。

3 微課與藍墨云平臺的有機結合

如果把微課比做課改的一顆飽滿的種子的話，平臺則像肥沃的土壤。將微課與藍墨云平臺的有機結合，使液壓與氣動課程的教與學更加的得心應手。

3.1 利用藍墨云平臺可督促學生自主學習，達到精熟教學

受各種主客觀因素的影響，學生之間的學習能動性相差很大。學生是否學習了微課，是否掌握了微課中的相關知識，必須要進行有效的在線追蹤匯總。利用藍墨云平臺，筆者可以隨時查看學生對微課資源的學習情況，對學習敷衍的同學及時進行督促提醒。另外，通過對于微課相應練習的答題時間、答題次數(shù)的設置，可以促進學生對微課內(nèi)容的掌握，達到“精熟掌握”，從而為下一階段的學習打下堅實基礎。

3.2 利用藍墨云平臺實現(xiàn)考核結果分析的信息化

對學生的測驗結果進行分析，是了解學生知識掌握程度，從而進行有針對性的復習調(diào)整的有效手段，然而傳統(tǒng)的分析手段耗時較長、效率不高。而藍墨云平臺的數(shù)據(jù)分析，不僅可以分析出每個同學的答題得分、答題用時、答題正確率，對于選擇、判斷類的題目還可以分析具體答題情況。如測驗中的多項選擇題，傳統(tǒng)手段分析起來費時費力，而藍墨云的信息化分析則快速高效的多。通過答題分析，用圓餅圖可以清晰地知道正確選項答題人數(shù)多少、錯誤選項各有多少同學，通過詳情還可以知道哪些同學是答對的，哪些同學是答錯的。通過信息化的分析手段，使得答題分析精準，教學輔導有的放矢效果更加理想。

3.3 利用藍墨云平臺實現(xiàn)學習考核的多元化、過程化

我校液壓與氣動技術課程的教學考核，早已從一考定終身改為了多元化過程性考核。然而在實施過程中也遇到了很多困難，其中一個重要影響因素就是教師一對多，從效率和精力上來講壓力都很大。利用藍墨云平臺教師可以很方便地從學生個人學習狀況、各個小組討論情況以及班級整體角度出發(fā)，對課程學習效果進行整體評價。除了通過“舉手”“搶答”等環(huán)節(jié)調(diào)動學生回答問題的積極性，還有進行“小組評價”鼓勵學生的自學及團隊協(xié)作學習。而云平臺可以進行個人綜合評價，從課堂簽到、微課資源學習、討論答疑、作業(yè)任務、測試等多個方面生成多維度評價。從而使得對學生的教學評價更加的全面科學，也有得于學生從“老師要我學”到“我自己要學”的轉變。

4結束語

經(jīng)過連續(xù)多個學期的液壓與氣動技術課程微課及藍墨云平臺的應用實踐后，總體取得了不錯的效果，但也還有需要繼續(xù)改進的地方。微課和藍墨云平臺的結合作為一種教學方式，和其他教學試一樣，也有其優(yōu)缺點。優(yōu)點在于豐富了學生的學習資源和學習渠道，使教學督促、反饋更加及時有效，可以提升大部分學生學習的積極性，培養(yǎng)互聯(lián)自學能力，并在項目討論完成的過程中鍛煉學生的溝通協(xié)作能力。然而，微課的制作更新需要大量的精力，對于自制力差的學生，還是沒有能根據(jù)的解決這一問題。當然，相信隨著更多實踐的展開，應用前景會越來越好。

參考文獻：

[1] 薩爾曼·可汗. 翻轉課堂的可汗學院-互聯(lián)時代的教育革命[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.

[2] 吳曉茜. 利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J]. 課程教學研究， 2013（7）：37-40.

[3] 張靈芝. 微課在高職教學改革中的應用研究[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2014（26）：70-72.

[4] 陳怡， 趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術， 2014（2）：48-49.

[5] 陳輝. 微課在《液壓與氣動技術》教學中的應用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2015（8）：92-93.

【通聯(lián)編輯：王力】