陳珊珊

摘 要 校本作業(yè)是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫適合學(xué)生需要的作業(yè)，是教師教學(xué)過程中重要輔助工具。然而，有些學(xué)校的校本作業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)的重要性，忽視了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。本文筆者從注重校本作業(yè)的差異性、提高校本作業(yè)的實(shí)踐性和提升校本作業(yè)的多樣化三方面，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研究；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0161-01

校本作業(yè)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象和復(fù)雜，單單進(jìn)行課堂上的教學(xué)和練習(xí)，難以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的個(gè)性需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、注重校本作業(yè)的差異性

由于家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可避免的存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重差異性的原則，可以采用分層設(shè)計(jì)的策略，讓不同水平的學(xué)生完成與他們知識(shí)水平相適應(yīng)的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將校本作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合實(shí)踐題三個(gè)層次。基礎(chǔ)題可以設(shè)計(jì)為填空題，如：2018年是 年，全年一共有 天；2019年，所有的大月共有____天，所有的小月共有 天；今年，我們從1月10日放假，到2月20日開學(xué)，一共放了 天；等等?；A(chǔ)題的內(nèi)容是適合全體學(xué)生的。提高題可以設(shè)計(jì)為判斷題，如：每年是否都是365天（ ）；2019年是閏年。（ ）；24個(gè)月是2年零4個(gè)月（ ）；等等。提高題是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容的有效鞏固和延伸。綜合實(shí)踐題，如：教師可以讓根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合查找的資料，制作一份小年歷。綜合實(shí)踐題是對(duì)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的考察。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自己的水平，分別完成不同的校本作業(yè)，這樣就有效提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、提高校本作業(yè)的實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而單純的課堂理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生有效的認(rèn)知和利用數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重校本作業(yè)的實(shí)踐性，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學(xué)中，教師可以布置這樣的習(xí)題：甲乙兩輛公交車，在上午8點(diǎn)鐘，分別從兩個(gè)車站出發(fā)，相向而行。經(jīng)過一段時(shí)間后，兩輛車同時(shí)到達(dá)一條河的兩岸。由于當(dāng)時(shí)河上的橋正在維修，禁止車輛通行。于是兩輛車交換車上的乘客，然后，按照之前的路線原路返回，當(dāng)回到出發(fā)的車站時(shí)，已經(jīng)是下午2點(diǎn)。假設(shè)甲公交車每小時(shí)行駛50千米，乙公交車，每小時(shí)行駛40千米，問兩地之間相距多少千米？因?yàn)?，很多學(xué)生便是乘坐校車或公交車上學(xué)的。因?yàn)椋@道題和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生便會(huì)有解答的興趣。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、提升校本作業(yè)的多樣化

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，常常對(duì)新鮮的事物充滿興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)、探究式作業(yè)和合作型作業(yè)等等多樣化的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)中，教師可以布置趣味性的校本作業(yè)。如為幫助學(xué)生認(rèn)知小時(shí)和分鐘的概念。教師可以讓學(xué)生在課下，在操場(chǎng)上圍繞操場(chǎng)進(jìn)行跑圈：可以以圈數(shù)為準(zhǔn)，讓學(xué)生看看自己跑一圈需要多長(zhǎng)時(shí)間；也可以以分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看一分鐘的時(shí)間，自己跑了多長(zhǎng)的距離，從而讓學(xué)生親身感受時(shí)間的概念。教師還可以讓學(xué)生檢測(cè)自己的脈搏，體會(huì)一分鐘的時(shí)間里，脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。此外，教師還可以布置實(shí)踐操作性的作業(yè)。如，讓學(xué)生回家后，搜集關(guān)于時(shí)鐘資料，了解時(shí)鐘都有哪些形狀。然后利用泡沫、紙張或吹塑紙等不同的材料，制作不同形狀的鐘面。再然后，讓他們?cè)谡n堂上，展示自己制作的作品，并說(shuō)說(shuō)制作的理念。這樣，通過親身的動(dòng)手操作，學(xué)生不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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