邢海英

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，能讓教學(xué)的效果更好。本文主要概述初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)搭建的應(yīng)用方式，希望能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-122-1

教師在教學(xué)過(guò)程中要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依托，在引入現(xiàn)代化教學(xué)工具的前提下，能在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用后，讓教學(xué)的整體效果獲得提升。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)工作中，預(yù)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)誤區(qū)，明確基礎(chǔ)概念，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，更好地理解教師的講解，從而更好地將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究。但學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)背誦，但并不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性地預(yù)習(xí)，更不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)非常深入地研究，并且缺乏預(yù)習(xí)的全面性，造成預(yù)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果變得更加理想。

例如，學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的收集，如經(jīng)緯度等等。同時(shí)還可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找更多的資源。教師可以利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以解決教師的問(wèn)題為目標(biāo)開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。教師可以將問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題當(dāng)中進(jìn)行篩選，對(duì)自己最感興趣的問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都提出相同的問(wèn)題，除基礎(chǔ)性概念問(wèn)題之外，還要讓學(xué)生能夠有所選擇。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以分享自己預(yù)習(xí)的成果，在交流的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共同分析教師的問(wèn)題，更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地了解新知識(shí)，更好地通過(guò)教師上傳的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用方式以及其在生活當(dāng)中的價(jià)值。讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中合理的引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)生能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性獲得顯著提升。教師在教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以引入分組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同特點(diǎn)與能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)分配，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教師布置的任務(wù)有積極的影響。由于學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，不受監(jiān)督在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)疲懶的情況較為常見(jiàn)，但自主學(xué)習(xí)模式的引入，能讓學(xué)生在相互監(jiān)督中進(jìn)行討論互動(dòng)，繼而教師再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能更妥善的解決小組活動(dòng)中遇到的各類問(wèn)題，這對(duì)提高合作學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有十分重要的影響。除此之外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師先要給學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合任務(wù)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)參與方式。教師先利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不同商品的瀏覽人數(shù)，并比較商品的價(jià)格，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在人們普遍在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買哪類商品。教師讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)完成后，通過(guò)數(shù)據(jù)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給的數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行對(duì)比，找出細(xì)微的差距，探究存有差距的原因。教師使用此類方式，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。又如，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體研究主題，讓學(xué)生研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的購(gòu)物傾向、或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各大電商的雙十一的折扣情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異性非常的明顯，初中學(xué)生的性格差異以及能力差異都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同問(wèn)題的主要因素。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要掌握基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)工作中需要學(xué)生完成的部分進(jìn)行分層處理。使能力不同的學(xué)生能夠得到更好地針對(duì)性訓(xùn)練，使性格不同的學(xué)生也能夠從平臺(tái)當(dāng)中選擇自己最為喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師要先將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生能夠在完成自身所在層次的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，向著更高的層次展開(kāi)沖擊，從而不斷地進(jìn)步。

分層教學(xué)模式下的教學(xué)工作需要教師對(duì)教材內(nèi)容有非常深入地理解，并且能夠掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)行針對(duì)性地問(wèn)題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的困難。尤其對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)思維本身便較弱，理解起來(lái)的難度更大。學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中都有非常多的問(wèn)題。教師通過(guò)分層教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)圖形的應(yīng)用，加強(qiáng)講解的力度，幫助這類學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)概念；對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師要提高問(wèn)題的難度，布置有難度的習(xí)題幫助他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生教師要減少對(duì)其基礎(chǔ)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，布置更多的拓展性問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師進(jìn)行提問(wèn)，在實(shí)時(shí)講解中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

綜上，教師在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不但能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能讓教學(xué)的效率有提升。教師在合理應(yīng)用各類教學(xué)資源后，能讓學(xué)生在系統(tǒng)化知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性獲得調(diào)動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張淑英. 數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式初探[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2009（6）：76.

[2]朱冬青. 搭建師生溝通平臺(tái)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究， 2016（29）：43.