紀(jì)翠峰

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-099-1

反思以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師為了追求所謂的“進(jìn)度”，大肆宣揚(yáng)“學(xué)科特點(diǎn)”，授課多以教師的單向“滿堂灌”為主，學(xué)生參與少、興趣不高，主動(dòng)性差。實(shí)際上，現(xiàn)在很多老師不會(huì)或不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育觀念與思想陳舊，在課堂教學(xué)中，老師講的多，包辦的多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的程度和質(zhì)量較低，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。

“四四三”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，“學(xué)教合一”，實(shí)現(xiàn)了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合理表達(dá)問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)。

“四四三”帶給我們的不僅僅是學(xué)生座位上的變化、授課形式上的變換，更重要的是帶給了我們一種觀念的變革，意識(shí)的升華……我們從細(xì)節(jié)入手，在細(xì)節(jié)中受益。

一、導(dǎo)學(xué)案的變化

以往的導(dǎo)學(xué)案容易變成習(xí)題集，上課簡(jiǎn)單羅列，程序如流水行云，缺乏抑揚(yáng)起伏，層次感和思維量不足，很難滿足“四四三”課堂的要求。因此，我們高一數(shù)學(xué)組在原來(lái)集備的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，每次導(dǎo)學(xué)案的編制，都集中全組老師的智慧，提前演繹課堂教學(xué)程序，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑，做好充足準(zhǔn)備，并予以升華提高。新授課的導(dǎo)學(xué)案主要依據(jù)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)探究——課后鞏固延伸，分為預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案三大部分。課堂學(xué)習(xí)探究是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究案是導(dǎo)學(xué)案的核心，體現(xiàn)了全組教研水平的高低，決定了學(xué)生掌握知識(shí)的效果。習(xí)題課案例力求典型，注重結(jié)論生成過(guò)程，培養(yǎng)自主歸納方法總結(jié)提升的能力。導(dǎo)學(xué)案的編制不求形式上統(tǒng)一不變，但必須體現(xiàn)“四四三”課堂中學(xué)生的主體地位，要遵循便于導(dǎo)、利于學(xué)、易于做、樂(lè)于思的原則。好的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)學(xué)案變成活學(xué)案。

二、課堂模式的變化

傳統(tǒng)的授課模式，老師起到了主導(dǎo)甚至是主宰的作用，“四四三”課堂強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，老師僅起到一個(gè)引領(lǐng)、組織、點(diǎn)撥提升的作用。課堂上，老師走下講臺(tái)，善傾聽(tīng)，謹(jǐn)引導(dǎo)，老師講的少了，學(xué)生問(wèn)的多了，有問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)自主思考、全組討論，學(xué)生講解、老師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性。

1.展示目標(biāo)，情景導(dǎo)入（3分鐘左右）

每節(jié)課必須展示明確的學(xué)習(xí)、能力、德育目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置；吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情（知識(shí)的瓶頸點(diǎn)、能力增長(zhǎng)點(diǎn)、思維爆發(fā)點(diǎn)，更要有學(xué)段的系統(tǒng)考慮）。

根據(jù)本節(jié)課要解決的問(wèn)題設(shè)置與實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題情景展示給學(xué)生，提出要解決的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐及已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從直觀具體的問(wèn)題中引發(fā)思考，用自己的方式去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再提出新的問(wèn)題，采取有效的解決方法。

2.自主探究，獨(dú)立思考（5分鐘左右）

小組合作學(xué)習(xí)，忌矯枉過(guò)正：只追求形式熱鬧非凡，而忽視了給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，而實(shí)際上這段時(shí)間，學(xué)生可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)預(yù)習(xí)案和探究案中涉及的問(wèn)題，作全面、更深入思考，也利于提高分組討論的針對(duì)性。

3.分組合作，高效展示（8分鐘左右）

分組討論時(shí)，全組起立（可緩解久坐帶來(lái)的困意），由組長(zhǎng)確定本科、本節(jié)課的中心發(fā)言人，對(duì)本課的問(wèn)題做集中的描述，由全組討論并提出新的問(wèn)題，共同研究解決，然后是A、B、C之間的交叉請(qǐng)教、講解，在這個(gè)過(guò)程中，老師不斷巡視，并參與討論。同時(shí)，根據(jù)老師投影的任務(wù)，各組的學(xué)科班長(zhǎng)，根據(jù)展示內(nèi)容的難易，協(xié)調(diào)本組成員上黑板展示，通常與新課或總結(jié)提升相關(guān)，傾向于由A、B展示；習(xí)題課或難度不大的由C、B展示，這樣不同層次的學(xué)生均能得到鍛煉提升，討論完畢，沒(méi)問(wèn)題可就坐，觀摩展示問(wèn)題，等待點(diǎn)評(píng)。

4.精彩點(diǎn)評(píng)，拓展提升（25分鐘左右）

根據(jù)老師投影的點(diǎn)評(píng)安排，可視題目難度，由展示人點(diǎn)評(píng)（題目較難時(shí)）或由展示人以外的同學(xué)點(diǎn)評(píng)（題目較易時(shí)），這樣的好處是可以讓更多的學(xué)生得到上場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)，是“四四三”課堂最革新的地方，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的理解程度明顯上了一個(gè)層次，只要上過(guò)場(chǎng)的同學(xué)，一定會(huì)想辦法上第二次，老師要發(fā)動(dòng)同學(xué)邁出第一步，后來(lái)就變成由組長(zhǎng)和學(xué)科班長(zhǎng)協(xié)調(diào)各組成員上場(chǎng)的時(shí)機(jī)和次數(shù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師或同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)同時(shí)起來(lái)?yè)尨鸬默F(xiàn)象，與以往教學(xué)相比，老師可謂是看在眼里，樂(lè)在心里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不言而喻。

5.當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋（6分鐘左右）

針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì) 2-3道驗(yàn)收題，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)難度適中，這樣既可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又可以檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。最后由值周組的學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的總體學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，老師給以適當(dāng)提升。

這5個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但不是孤立不變，根據(jù)不同課型，有時(shí)你中有我，我中有他，有機(jī)融合，“學(xué)教合一”。

三、班級(jí)管理模式的變化

作為一名數(shù)學(xué)教師，我還是班主任，“四四三”課堂教學(xué)模式帶給我們班級(jí)管理模式的變化我深有感觸：我們初步形成了“小組合作、自主管理”的班級(jí)管理模式，充分體現(xiàn)了管理主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)了自我約束，充分挖掘了個(gè)人的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式相比，“小組合作、自主管理”的班級(jí)管理模式具有“小、快、靈”的特點(diǎn)，將管理化整為零，使班級(jí)管理工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。

“四四三”課堂已伴隨我們走過(guò)了幾個(gè)春秋，困惑但有驚喜，彷徨但沒(méi)迷失方向，學(xué)生的變化讓我們堅(jiān)定了信念，我們堅(jiān)信勝利屬于堅(jiān)持探索的人！