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        高中語文有效課堂提問的設(shè)計策略

        2019-08-07 10:00:38楊星月
        關(guān)鍵詞:設(shè)計策略科學(xué)性藝術(shù)性

        楊星月

        摘要:如何設(shè)置有效的課堂提問,是當今教育界探討的熱門話題,在追求高效課堂的今天,有效的課堂提問顯得尤為重要。一堂精彩的課堂,離不開精彩的提問,有效的課堂提問既具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性,它要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮多方面的因素。本文主要從科學(xué)性、藝術(shù)性、針對性三大方面對如何設(shè)計有效的課堂提問這一問題進行了探討。

        關(guān)鍵詞:課堂提問;設(shè)計策略;科學(xué)性;藝術(shù)性;針對性

        中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2019)14-068-2

        課堂提問是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一,是課堂上師生互動的媒介,是讓學(xué)生參與教學(xué)活動的基本手段,是課堂教學(xué)的靈魂。它能真實反映教師的教學(xué)能力及學(xué)生對知識的掌握情況,能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的思維能力。有效的課堂提問能夠讓學(xué)生高效地掌握課堂知識,提高課堂效率,有效的課堂提問還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。那么,教師在教學(xué)中該如何設(shè)計有效的課堂提問,以下就結(jié)合我自己的教學(xué)實踐談?wù)勥@一問題。

        一、科學(xué)性

        課堂教學(xué)是傳授知識,啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力的重要方式,作為課堂教學(xué)靈魂的課堂提問,是必須講求科學(xué)性的,意即課堂提問的設(shè)計必須有理有據(jù)。只有這樣,教師才能更好地達到教學(xué)的目的。如何才能讓課堂提問具有科學(xué)性?

        1.提問應(yīng)該突出教學(xué)重點

        教學(xué)重點是“是依據(jù)教學(xué)目標,在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容”,一堂優(yōu)質(zhì)的課當是教學(xué)重點突出的課,教學(xué)重點突出即表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,作為教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之一的課堂提問自然成為體現(xiàn)教學(xué)重點的重要內(nèi)容。

        教師在設(shè)計課堂提問時,不能一問追求課堂的熱鬧,一切提問的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點進行,盲目地、看似符合學(xué)生興趣的提問不僅不能突出教學(xué)重點,更不能提高課堂效率。切忌為了課堂上師生的積極互動而濫提問題,不要被課堂上學(xué)生感興趣的東西牽著鼻子走,從而拋棄、背離了自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路及內(nèi)容。

        2.提問應(yīng)該依據(jù)學(xué)情

        課堂教學(xué)的提問設(shè)計必須在教師掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進行,離開了這一基礎(chǔ),所有的提問就都變成了空中樓閣,這樣的提問會讓學(xué)生可望不可即,摸不著頭腦,最后教師只能自問自答,讓課堂失去應(yīng)有生氣。

        3.提問應(yīng)該具有目的性

        教師在進行教學(xué)設(shè)計時,每一個環(huán)節(jié),每一個內(nèi)容的設(shè)計都是有一定目的的,提問的設(shè)計也不例外。哪個問題是為了讓學(xué)生回憶舊知識,哪個問題是為了引出新課內(nèi)容,哪個問題是為了讓學(xué)生了解教材內(nèi)容,哪個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生解決重難點,哪個問題是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,哪個問題是為了引出學(xué)生不同的見解等等,每一個問題的設(shè)計都必須有明確的目的,只有這樣,學(xué)生的思維才不易偏離學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課堂的高效性也才能體現(xiàn)出來。那些沒有目的性的提問只會使課堂內(nèi)容顯得隨意,浪費了課堂時間又達不到教學(xué)目標。

        4.提問應(yīng)該具有啟發(fā)性

        教師不僅是知識的傳授者,更是培養(yǎng)學(xué)生思維的人,課堂提問要具有啟發(fā)性,激起學(xué)生的想象力和聯(lián)想力,要能從多種角度去引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理,使學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中有能力去解決此類問題。課堂上具有啟發(fā)性的提問能打開學(xué)生思維的王國,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        啟發(fā)式的課堂提問應(yīng)該如何設(shè)計呢?首先,提問不應(yīng)該過于簡單化,如對不對,行不行之類的。其次,提問應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景。再次,對于一些重要又難理解的知識,教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知,讓學(xué)生在理解舊知的基礎(chǔ)上思考問題。當然,在設(shè)計提問時,教師也可以聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗進行設(shè)問。

        二、藝術(shù)性

        一堂優(yōu)秀的課,應(yīng)該是一堂具有藝術(shù)性的課,而要把語文課上成一堂具有藝術(shù)性的課,那又是一件非常困難的事,它需要一位教師具有豐富的專業(yè)知識、深厚的教學(xué)功底以及嫻熟的教學(xué)技巧。課堂提問的藝術(shù)性作為教學(xué)技巧的一個方面,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:趣味性、技巧性及用語藝術(shù)性等方面。

        1.提問應(yīng)該具有趣味性

        每個人,只有當事物本身具有趣味性時,他才會積極主動地去關(guān)注該事物。課堂上,教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,就必須讓維系師生互動的提問具有趣味性。有趣的提問能讓學(xué)生積極投身學(xué)習(xí),主動思考并回答問題。教師在教學(xué)設(shè)計中如何才能使提問具有趣味性呢?我以為應(yīng)該從以下幾方面入手:結(jié)合學(xué)生的實際生活,結(jié)合學(xué)生的認知特點,結(jié)合教材的具體內(nèi)容。

        2.提問應(yīng)該具有技巧性

        凡事講究技巧,就能達到事半功倍的效果,課堂提問亦是如此。什么樣的問題要用什么樣的技巧提問效果才能最佳,這必須在了解學(xué)情并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行選擇。一般來說,課堂提問的技巧有直問、撥問、曲問、追問等。

        直問,就是直來直去的問。這種問法比較直接、明白,它能一針見血,直擊問題核心,雖然它有呆板、生硬、對學(xué)生沒有啟發(fā)性等的缺點,但它能讓學(xué)生一目了然,減少了解決問題的時間,對于一些難度小的問題,可以采用這種提問方法。例如,對于課文注釋上的一些內(nèi)容,教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生借助注釋自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,就可以采用這種方法,戴望舒的《雨巷》,人教版課文注釋對詩中“太息”一詞已經(jīng)作了注釋,我們就可以直接問“太息”一詞是什么意思。

        曲問,是從側(cè)面或反面迂回地提出問題,問在此意在彼,本意要解決甲問題,教師卻故意繞個彎提出乙問題,解決了乙問題,甲問題也就迎刃而解。它往往憑著其強烈的趣味性引導(dǎo)學(xué)生思考,開啟學(xué)生的智慧。

        撥問,就是點撥性的提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些困惑,教師要及時幫助學(xué)生越過這些思維障礙,撥開腦中云霧,這時點撥性的提問就很有必要。

        追問,就是根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次分梯度的、連續(xù)的問。教師在設(shè)計提問時,對于一些難的問題,分層次分梯度的提問就會減小問題的難度,使學(xué)生易于理解,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維。其次,對于整堂課要學(xué)習(xí)的重難點,教師也很有必要把它按邏輯層次拆分成多個問題提問,這些問題組成了課堂上的核心問題,它們引領(lǐng)著學(xué)生循序漸進、由淺入深地去理解課堂內(nèi)容,最終化難為易,達到高效學(xué)習(xí)的目的。

        3.提問用語應(yīng)該具有藝術(shù)性

        課堂提問的語言要準確、生動、簡練,讓學(xué)生聽后能夠馬上明白提問的意思并開始思考問題。提問語言生動不僅能幫助學(xué)生更好地理解提問要求,還能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。提問的語言如果模糊、冗長,就會讓學(xué)生模棱兩可,甚至無所適從,長此以往就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

        三、針對性

        這里所說的針對性,是指課堂提問應(yīng)該針對不同能力層級的學(xué)生以及學(xué)生回答問題后教師應(yīng)該針對學(xué)生回答及時給出中肯的評價。

        1.提問針對不同學(xué)生

        課堂教學(xué)是面對所有學(xué)生的,因此,課堂提問不應(yīng)該只針對少數(shù)學(xué)生。課堂上的提問有深有淺,有難有易,提問時,那些淺的、易的問題,應(yīng)該主要留給中間層次及后進的學(xué)生回答,這樣就可以給他們一種認同感、存在感,給他們一種無形的鼓勵,從而讓他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。而那些深的、有難度的問題,應(yīng)該留給那些平時學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生回答,這樣才會讓他們感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,繼而激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們更高的思考能力。如果教師在課堂提問中不注意這些問題,就很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力,課堂教學(xué)就會變得沉悶死氣。

        2.針對回答給予評價

        在學(xué)生回答完問題之后,教師應(yīng)該給出中肯的評價,回答得好的地方,應(yīng)該給予肯定并給出理由,回答得不好的地方,應(yīng)該給予糾正并指導(dǎo)學(xué)生下次遇到此類問題時的思考方法,切忌對學(xué)生的回答給予單純的肯定或否定,這樣不僅不利于回答問題的學(xué)生的思維發(fā)展,還會讓其他學(xué)生失去思考的興趣,在以后的課堂提問中,當教師提問某一學(xué)生時,其他的學(xué)生可能就會脫離課堂思考,開小差或是發(fā)呆。

        總之,課堂提問是一個值得教師深入研究的問題,科學(xué)又藝術(shù)的課堂提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生打開思維的大門,讓他們主動地去探尋新知識,提高課堂教學(xué)效率。在設(shè)計教學(xué)提問時,教師一定要依據(jù)學(xué)情,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,準確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)特點,做到提問明確,提問恰當,提問適人,讓高效的課堂提問來驅(qū)動高效的課堂教學(xué)。

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