黃石峰

摘要：良好的情景創(chuàng)設，不僅是良好的課堂教學質(zhì)量的保證，而且更加能激發(fā)學生對通用技術課程的興趣與認同。本文結合我的教學實踐，對通用技術課堂常見的情景創(chuàng)設方法做出了一些嘗試。

關鍵詞：通用技術；情景創(chuàng)設；技術教學

中圖分類號：G633.94文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-038-1

有人說過“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收”。這就是情境教學的重要性。

教師在課堂教學中可以營造教學情境，創(chuàng)設教學情境是教師經(jīng)常使用的一種教學方式，那么我們?nèi)绾螤I造高效的教學情境呢。我認為有效的營造通用技術教學情境能夠從下面幾個點進行：

一、接近學生實際生活

教師營造教學情境要根據(jù)學生的生活，其實這是要拉近技術與學生的距離，讓學生覺得技術就在我們的身邊。因此，教師營造教學情境，首先要跟學生的生活情境有聯(lián)系，在學生實際生活經(jīng)歷中找到學習知識情境的素材。教學中的問題是學生在生活中出現(xiàn)的問題，營造生活化情境教學，學生才認識到數(shù)學知識的重要性。其次要激發(fā)學生的生活經(jīng)驗。陶行知先生曾經(jīng)有過比喻：“接知如接枝?！彼懈咝У慕虒W都是利用和激發(fā)學生的已有學習的經(jīng)驗。

二、容易吸引學生共鳴

營造有效的教學情境肯定是可以激發(fā)學生積極思考，它能夠讓學生獨立的進入到學習中。教師營造的教學情境要有明確的目標、適應性和新穎性。目標是指情境需要教學目標來營造出來的，完成教學目標是情境所推動的。適應性指情境要相符班級內(nèi)學生的學習情況，保證班級內(nèi)的學生都可以參與進來。新穎性是設計的情境教學具備新鮮、奇特、形象這樣的特征，能夠調(diào)動學生的學習興趣。營造這樣的情境才能調(diào)動學生的思維，進而很好的激發(fā)學生的學習求知欲，讓學生容易順著教師的思路掌握相關的知識。

三、結合情感

教學情境可以激發(fā)學生學習知識的動力。第斯多惠曾經(jīng)說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，那么沒有高昂的情緒如何激發(fā)人的熱情，沒有主動如何叫醒睡覺的人，沒有斗志昂揚的精神如何鼓舞人”，贊可夫也曾經(jīng)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

那么如何創(chuàng)設情境，下面是我在教學過程中的一些做法。

1.應用實物或多媒體營造教學情境

在課堂教學中應用的實物其中有標本、實驗、實物、模型、參觀等等方式。教師在課堂教學中收集大量的信息圖片和案例創(chuàng)設情景能夠使學生清楚的認識到技術的發(fā)展對人類、社會、自然產(chǎn)生的影響，體會到在生活處處有技術的出現(xiàn)；能夠清楚的掌握技術與生活、技術與生產(chǎn)、技術與職業(yè)等等之間的關系。如在講“經(jīng)典結構的欣賞”，把書本知識通過視覺、聽覺更加直觀明了的展示在學生面前，讓學生有如臨真實環(huán)境中的感覺。采用電化教學方式，營造教學情境，從不同角度刺激學生的感官，使學生可以從不同途徑學習到知識，從而有效的提高教學質(zhì)量。

2.用游戲來創(chuàng)設教學情境

教學中學生活動所產(chǎn)生的直觀情境也有很大的教學意義。比如我在講解結構的三種類型的時候，我就創(chuàng)設了一個活動——“握雞蛋”。教師將準備好的雞蛋，請學生上來演示如何將一個生雞蛋握破。一個同學上來，握不破，另外一個同學再上，還是握不破。同學們一個一個爭先恐后上來參與活動?；顒油暌院?，教師順勢引導：為什么生雞蛋很脆弱，但是卻如此之難握破呢？引起學生的思考。原來雞蛋是一個殼形結構，能夠很好的將力傳遞與分散。在創(chuàng)設好的情境之下，學生自然而然的就掌握了知識與技能，還意猶未盡想著下節(jié)課快點到來呢。

3.用故事創(chuàng)設教學情境

教師在創(chuàng)設教學情境時，要根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容，有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自己的思維。教師在課堂教學“技術的兩面性”時，先為學生講個故事，在1948年科學家米勒拿到諾貝爾醫(yī)學獎，他創(chuàng)造了劇毒殺蟲劑DDT，所以讓世界大幅度增產(chǎn)糧食，但隨著時間人們得知DDT帶來的不光有好處，更多的是災難。DDT不但能夠殺死很多無辜的生命，如小鳥、昆蟲等，還嚴重污染了環(huán)境，而且DDT還能夠儲存在植物和動物的組織中，并且融入到人和動物的生殖細胞里，傷害或者改變未來狀態(tài)的遺傳物質(zhì)DNA。在60年代末期時間，地球上基本上的生物體中，都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)量相當?shù)腄DT的殘留物。這個故事我們能得到什么，我們能做到什么呢？如何改變它所具備的傷害？這就是我們這節(jié)課要學習的知識。這樣的現(xiàn)實問題，讓學生調(diào)動自己的學習積極性，并自主觀察書本，進行討論。情境深深的震撼著學生，他們就會在不知不覺中理解了技術的兩面性，達到了教學目的。

4.用問題創(chuàng)設教學情境

問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。通過設問提出有吸引力的問題，引導學生主動討論，體驗小組合作學習方式。如在教學“系統(tǒng)的特性”時拋出問題：1、一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。2、三個臭皮匠頂個諸葛亮。3、一招不慎，全盤皆輸。4、丟卒保車。這四句諺語分別體現(xiàn)系統(tǒng)的什么特性？學生聽到熟悉的諺語，興趣怏然。馬上組成小組議論紛紛，本節(jié)課在學生自己歸納總結中快樂結束。創(chuàng)設情景能豐富教學方式，實施多樣的學習方式，讓學生在課堂學習知識過程可以自主構建知識、不斷提升能力，進而提升學生的學習效率。

教師營造有效教學情境可以調(diào)動學生求知欲，讓學生自主的學習到知識，提升能力。教師是營造教學情境的組織者、引導者。依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，從而提高教學效率。上述所講的方法只是我個人在教學過程當中的一點體驗或者是做法。教學情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的、豐富多彩的。教師如果在通用技術教學中創(chuàng)設與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容情景，讓學生進入到技術世界中，調(diào)動學生的創(chuàng)造能力，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提升學生的技術素養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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