郭麗敏　李蕊　石艷玲

【摘 要】將職業(yè)標準與專業(yè)課程對接，對化學分析技術課程進行改革。文章主要從等課程目標、課程內容、課程教學設計和課程考核4個方面闡述了化學分析技術課程教學設計，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】職業(yè)能力;化學分析;課程改革

中圖分類號： R-4;G712.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0156-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.074

Teaching Design and Reform of Chemical Analysis Technology Course in Higher Vocational Colleges Based on Vocational Ability Training

GUO Li-min LI Rui SHI Yan-ling

（Department of Chemical Engineering， Ordos Vocational College， Inner Mongolia Ordos 017000， China）

【Abstract】Joint professional standards with professional courses， and reform the course of chemical analysis technology. This article mainly elaborates the teaching design of chemical analysis technology course from four aspects， such as curriculum objectives， curriculum content， curriculum design and curriculum assessment， and pays attention to the cultivation of studentsprofessional quality.

【Key words】Professional ability;Chemical analysis;Curriculum reform

《化學分析技術》是化工、環(huán)境等專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)的《化學分析技術》課程根據(jù)教材內容組織教學，以理論教學為主，實驗操作為輔，學生興趣不高，操作技能水平不強，教學效果不佳。鑒于這種情況，課程與工作任務、職業(yè)標準對接進行改革，強化實際操作技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備檢驗分析崗位必需的化學分析基礎理論知識、化學分析基本技能操作和團隊合作能力，并能應用所學知識分析和解決工作中的實際問題。

1 課程目標

選取具有代表性的“化學檢驗員”職業(yè)標準融入到課程教學中，并作為化學分析操作的課程目標詳見表1。

2 課程內容

通過專業(yè)調研，結合崗位中工作任務，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，選取教學內容，具體教學內容見表2。

3 課程教學設計

課程教學模式是圍繞以檢驗分析職業(yè)崗位所需知識、能力和素質之一主線進行設計。從基礎實驗操作技能和基本理論知識入手，使學生掌握化學分析實驗一般知識，學會正確使用常用實驗儀器，規(guī)范進行滴定分析、重量分析的基本操作，學會實驗數(shù)據(jù)采集與處理，再結合實際崗位中的工作過程確定學習任務，以學生為主體，由學生分組討論方案，進行分析操作，處理實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告，老師對學生的任務完成情況進行總結評價，從而使學生能夠按照行業(yè)標準進行基本定性和定量分析。《化學分析操作》課程課程教學設計指導框架見上表3。

4 課程考核

實施過程化考核，突出技能考核，構建“知識、技能、素質”一體化考核體系。課程整體考核內容包括期末考核和過程考核兩部分，期末考核成績占30%，過程考核占70%。

過程化考核創(chuàng)立“知識+技能+態(tài)度”項目化課程考核方式。知識考核主要包括完成任務的方法、課堂提問和實驗報告完成情況;技能考核通過考核學生實驗儀器操作、實驗表格填寫和數(shù)據(jù)處理等方面進行評價。態(tài)度考核主要從完成實驗實訓任務過程中的出勤情況、協(xié)作精神、工作態(tài)度等方面。通過學生自評、互評以及教師評價綜合確定過程化考核的成績。

5 結論

《化學分析操作》課程教學改革中，認真調研分析了化學分析有關職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，加強職業(yè)技能培養(yǎng)，使工作崗位需要職業(yè)能力與課程教學進行銜接，提高了課程教學質量。

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