張熙

摘 要：科學以實踐為探索的根本，同時又以實踐為檢驗標準，所以對于小學生科學思維、創(chuàng)新思想的教育就更要注重課內、外實踐活動。創(chuàng)新教育的學生發(fā)展觀認為，學生的生命本體能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強自身的創(chuàng)新思維，主要取決于兩個因素：一是學生對知識的掌握是在實踐中發(fā)展的，離開實踐活動，學生的發(fā)展就成了無源之水；二是學生的發(fā)展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學生的學習和發(fā)展。教育始終是一項不斷發(fā)展著的事業(yè)，時代在不斷進步，教育的內容方式也必須與時俱進。而在新的時期，為了對小學科學教學進行創(chuàng)新教育的改革，我們應大力開展“做中學”活動，使得小學課內外活動改變以往的老師帶著學生“走馬觀花”的瀏覽式教學活動。真正的讓學生在實踐中體驗科學、實踐科學、領悟科學。

關鍵詞：做中學 實踐 探究 鼓勵

一、緒 論

對于小學生來說，對科學思想的掌握還不夠細致、到位。所以更要強調老師的引導作用。在引導中一定要注意千萬不能限制了學生思維的活躍性。在實際的教學中，我們決不能為了追求表面上的多樣化，而去生拉硬拽，勉強學生。我們應當鼓勵每個學生用自己最喜歡的方法去做，把最真實的方法表露出來。教師的引導作用體現(xiàn)在啟發(fā)和激勵上，而不是勉強與抑制。教師的引導作用，首先就應體現(xiàn)在把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識，讓學生參與到知識的形成過程，從而把握知識的本質。實踐教學，是以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

下面，我們從課堂教學、課外活動兩個方面來闡述我們對“做中學”在實際教學中的理解。

二、在課堂上體現(xiàn)“做中學”

課前準備要充分，教師熟悉教材，了解學生，盡最大可能為學生服務。特別是實驗儀器、器材的準備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學生要，教師無”的情況。

其次，教學過程（看一看、想一想、猜一猜、做一做、議一議）

第一步，設置能夠引起學生的興趣和探究欲望的導入。

設置有趣的情節(jié)，調動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與學生交談時，他們會表達出自己的意見和想法。如《讓小車動起來》這一課，我們是這樣沒計的：

出示：教師出示一個內裝磁鐵的木制小車；（學生對小車非常感興趣）。

學生觀察：小車外在的特點；

教師演示：手不動小車就能使小車動起來?！敖裉欤覀兙蛠硖骄窟@神秘的小車?！?/p>

第二步，鼓勵學生進行猜想和假設。

作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學生的想法畫下來，形成集體猜想記。

如《讓小車動起來》一課，學生仔細觀察小車后，猜想：為什么老師在不接觸小車的情況下，能讓小車向前或向后動呢？這時學生暢所欲言；有的說，老師有遙控的；有的說，里面可能有磁鐵的。教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不要急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己的目的去探究。 讓學生再次觀察小車，學生看到車內有磁鐵，老師手中也有磁鐵，學生再次質疑：為什么把磁鐵靠近裝有磁鐵的小車就能使小車做前后不同的運動！

第三步，鼓勵學生按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結果。

如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們老師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結。

如《讓小車動起來》一課，學生在上課時認識了磁鐵能夠吸引鐵，而且兩個極端都有很強的吸引力的前提下，進一步了解兩塊磁鐵在一起有什么反應，學生對問題進行猜想和假設后，嘗試自己動手解決問題，設計實驗過程，鼓勵學生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結果。

第四步，讓學生依據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。

當學生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。

三、課外活動中體現(xiàn)“做中學”

1、提出問題，或者確定研究對象。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。提出問題方式一是教師設計并提出；二是學生自己提出。無論哪一種方式提出的問題都必須要經過師生共同討論、論證，形成活動主題。要注意三點：首先，研究方向本身是否面向學生的興趣、愛好；其次是看是否符合實際情況，包括學生實際經驗和實際操作的達到度；再就是切入點要小，選題時應小而精，容易操作的，重在科學研究的方法的掌握，以及對科學思維的體會。

2、課外活動的實際操作。這一階段主要是進入具體操作的過程，包括在老師的引導下，由學生收集分析信息、調查研究、初步交流，形成一定的觀念和態(tài)度。要想達到學生主動積極地參與活動的目的，一定要營造良好的活動氛圍，建立和諧的師生關系。教師真正成為學生學習的指導者和促進者，而不是完成計劃的監(jiān)督者。在學生遇到困難時只能給必要引導，但不能包辦代替，讓學生自己去開動腦筋，積極思索。使學生通過自己的努力順利進行活動。老師在活動中應該有一個自由開放的心態(tài)，不要怕學生失敗。要鼓勵學生創(chuàng)新，就要允許學生出錯，允許學生對知識的懷疑，允許學生“出位”的設想，允許學生做他認為有意義的活動，。

3、活動的總結。先是教師重點指導學生對活動過程中的現(xiàn)象、結論進行篩選、整理，形成學生的認識。指導學生寫活動的總結或者報告，并進行老師和學生間、學生和學生間的交流。表達方式應盡可能的激發(fā)學生的主動性，比如辯論、競賽等等?；蛘哂脤W生自己喜歡的其他方式匯報或展示自己的成果。教師要引導學生對活動過程體驗、認識和感受，并進行總結和反思。不要過于的在意成功或者失敗。

結 語

通過課堂內外的實踐式教學活動，積極的引導學生主動地參與到課堂之中來，真正的實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓學生親歷親為科學實踐的整個過程，更深刻地領會理解科學知識的內涵，從小培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。

參考文獻

[1] 《我的教育信條》，杜威，1897年發(fā)表

[2] 《民主主義與教育》，杜威，1916年發(fā)表