顧亞飛

摘要：在2017年版普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準中提出要圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這也意味著高中信息技術(shù)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要陣地，面臨著改變。本文以項目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實踐和研究為出發(fā)點，進行深入探究和思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);項目式學(xué)習(xí)

2016年發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”把“問題解決”作為六大素養(yǎng)的十八個要點之一單獨提出來，它被概括為三種能力和一種情感：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、選擇制訂合理的解決方案能力、具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力，有解決問題的興趣和熱情。《普通髙中信息技術(shù)課程標(biāo)準（2017版）》中明確指出“培養(yǎng)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”，“鼓勵學(xué)生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案，體驗信息技術(shù)行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式”。而在實際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也經(jīng)常會遇到這樣的困惑：為什么要學(xué)編程？編程解決這個問題有什么意義？因此，如何培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，是高中信息教學(xué)中需要重點關(guān)注的一個問題。同時，通過對基于真實情景的問題探究，能極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不再讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)只是為了考試。

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)，基本以傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，學(xué)生通過完成教師提供的任務(wù)來學(xué)習(xí)知識。這些任務(wù)往往是教師事先確定好的半成品，或是某個程序中的一小段，其解決方法一般局限于當(dāng)前的知識，更加側(cè)重于對某塊知識的掌握，而不是知識的靈活運用。長此以往，學(xué)生會喪失對問題的分析能力，以及根據(jù)實際問題選擇算法解決問題的能力。這時候，項目式教學(xué)的提出顯得尤為必要了。

1 項目式教學(xué)理念

項目式教學(xué)起源于美國教育家杜威“做中學(xué)”的教育理論，他認為教育不是強迫兒童吸收外部的知識，而是要使人類與生俱來的潛能得以發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)，它以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，著眼于現(xiàn)實生活中的實際問題，以信息技術(shù)課堂為載體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目，把項目和教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)生扮演現(xiàn)實生活中的工作角色，通過研究任務(wù)、解決問題，得出結(jié)論、完成項目。在項目的完成過程中，學(xué)生對已學(xué)知識進行回顧融合，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，鍛煉了學(xué)生的計算思維。同時在解決任務(wù)的過程中，會引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的需求。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不再是被動的接受，而是主動的利用環(huán)境的優(yōu)勢去收集資料，學(xué)習(xí)新知來解決問題，這也符合了新課程中提出的提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是指“個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效的管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)自由，創(chuàng)造性的解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力”。

具體實施流程，如圖1所示：

2 項目式教學(xué)的前期準備階段

項目教學(xué)前期準備階段的任務(wù)是拿到項目后，分小組對項目進行需求分析、功能模塊的分解，完成每個模塊的腳本編寫（具體實現(xiàn)思路或?qū)崿F(xiàn)方式），最后根據(jù)組內(nèi)成員的特點進行合理分工。

例如圖2所示的項目介紹，除了基本的要求外，沒有指明用何種方法、何種工具，甚至沒有說明具體的功能需求，一切都是基于學(xué)生的討論、分析來得到。

圖3則是學(xué)生根據(jù)該項目所得到的需求分析結(jié)果，在完成需求分析后，學(xué)生需要結(jié)合自己的分析結(jié)果，完成規(guī)劃設(shè)計，確定項目的模塊劃分，填寫如圖4所示的規(guī)劃設(shè)計模塊。

最后再完成每個模塊的腳本編寫工作，明確每個模塊的實現(xiàn)方式，如圖5所示。

從教學(xué)理念到教學(xué)實踐，需要經(jīng)過教學(xué)策略、教學(xué)模式、基本原則等多個環(huán)節(jié)的推動。其中基本原則是教學(xué)實踐能否順利的關(guān)鍵所在，在信息技術(shù)項目式教學(xué)的準備階段，我們提煉了如下三大原則。

2.1 學(xué)生分組基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則

前期準備階段的第一個重點是學(xué)生的分組。若每組人數(shù)過多，則會造成組內(nèi)部分成員無所事事的現(xiàn)象;若人數(shù)過少，則會造成部分成員壓力過重，難以完成項目。因此，分組的人數(shù)應(yīng)該參考具體項目的規(guī)模合理設(shè)置。本次考場編排項目，以4人左右的小組為宜。

每組成員分配，應(yīng)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則”，盡可能讓不同的學(xué)生組合在一個集體中。讓不同學(xué)習(xí)成員之間可以進行交流，有利于拓展并加深彼此的想法和認識，通過取長補短來實現(xiàn)協(xié)作發(fā)展。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，若讓學(xué)生自由組合，很容易出現(xiàn)強強聯(lián)手，組間分配不均勻的情況。可以通過學(xué)生舉薦、個人自薦的方式先挑選出幾位相對拔尖的同學(xué)成為每組的組長，然后讓學(xué)生自由選擇組長完成組隊，每組人數(shù)控制在4-5人，最后教師再對個別組進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，確保“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。

2.2 方案設(shè)計過程基于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則

對項目的分析和設(shè)計，應(yīng)極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動性，讓學(xué)生自己提出需求以及設(shè)計方案，這樣也能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。

在實施過程中，由于學(xué)生缺少這樣綜合性、開發(fā)性的鍛煉，也很少接觸過這樣的任務(wù)，若直接去設(shè)計，會根本不知道該如何開展。因此，這時候教師的引導(dǎo)就很重要了。

在需求分析階段，教師首先應(yīng)該清晰的向?qū)W生介紹需要做什么，具體有哪些要求。并引導(dǎo)學(xué)生從實際需求出發(fā)，思考項目中需要實現(xiàn)哪些功能，需要哪些技術(shù)。在規(guī)劃設(shè)計階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對功能模塊進行劃分，并確定主要界面。在腳本編寫階段，由于學(xué)生平時已經(jīng)習(xí)慣了直接寫程序的模式，所以當(dāng)學(xué)生有了想法之后，往往會直接從代碼的角度開始思考，而不知道該怎么用語言或流程圖的形式去描述整個實現(xiàn)步驟。因此，教師可以提供合適的參考樣例，讓學(xué)生更有方向性。

在學(xué)生完成基本的腳本編寫之后，教師可安排學(xué)生展示分享，引導(dǎo)學(xué)生去思考該實現(xiàn)過程中可能會存在哪些問題，有哪些特殊情況需要處理，或是有哪些漏洞需要完善。這樣他們才會知道，原來一個功能的實現(xiàn)需要注意的有很多，而且對于這些問題的解決才是真的鍛煉學(xué)生的算法思維能力和知識的綜合應(yīng)用能力，也能讓學(xué)生的設(shè)計方案展現(xiàn)出更多的奇思妙想。當(dāng)然，他們也會發(fā)現(xiàn)自己想要實現(xiàn)的功能已現(xiàn)階段自己的能力還無法完成，從而激發(fā)學(xué)生對于編程學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 項目分工基于“明確、合理”原則

在項目分工之前，應(yīng)該確保學(xué)生的功能模塊劃分清楚，學(xué)生可以根據(jù)功能模塊進行具體分工，確保每個成員的分工明確清晰。其次，教師應(yīng)對組內(nèi)分工進行嚴格把關(guān)，確保分工合理。

以本項目為例，個別小組初始分工是這樣的：“A、B同學(xué)完成代碼編寫，C同學(xué)完成界面設(shè)計，D同學(xué)總體把關(guān)”。很顯然這樣的分工是很不明確的，并且存在一定的不合理性。

對于這樣的分工，教師可以給予相應(yīng)的建議。例如，該項目的分工可以改成：A同學(xué)完成考場分配部分的代碼，B同學(xué)完成數(shù)據(jù)庫的處理和連接部分，C同學(xué)負責(zé)整理界面的設(shè)計，D同學(xué)負責(zé)代碼的整合以及作品說明文檔的書寫工作。其中作品說明文檔書寫是因為我們后期需要對各組的代碼進行分享交流，如果沒有任何說明，便不利于其他人理解我們的代碼，也不容易快速發(fā)現(xiàn)代碼的亮點所在。所以通過一個說明文檔會讓其他人快速了解我們項目的實現(xiàn)方法。

同時，在處理不同的項目時，組內(nèi)分工應(yīng)時常輪換，讓所有同學(xué)都均衡發(fā)展，避免某一位同學(xué)一直負責(zé)某項工作的情況。

3 項目式教學(xué)的實施階段

項目實施階段是項目式教學(xué)的核心所在，也是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。該階段主要分為分享交流方案，探討方案的可行性，分析指導(dǎo)其中的操作要點，最后分小組實現(xiàn)。具體過程如下表所示。

項目實施階段是否順利，需要多方因素相互配合，其中“學(xué)生”、“教師”“評價標(biāo)準”在實施階段起著至關(guān)重要的作用。以下對這幾個方面進行詳細闡述。

3.1學(xué)生間形成思維碰撞，引發(fā)深入思考

該階段的課堂設(shè)計應(yīng)該以動態(tài)生成為主，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽交流自己的方案。對于方案中存在的問題，教師可及時給予一定的指導(dǎo)和幫助。但教師個人的力量是有限的，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。當(dāng)有不同想法時，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，提出問題。認知沖突，才能引發(fā)思維的碰撞，思維的碰撞才能引發(fā)深入的思考。

3.2 發(fā)揮教師的課堂作用

雖然課堂以學(xué)生為主體，但若沒有教師的引導(dǎo)，課堂重心可能有所偏理，課堂效率可能非常低下，所以教師在課堂中起著不可或缺的作用。

（1）引導(dǎo)作用。項目式教學(xué)中，教師最主要的作用就是引導(dǎo)。比如在交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機提出合適的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。當(dāng)學(xué)生討論重心有所偏離時，及時糾正引導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)作用。在學(xué)生進行充分的討論交流后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理思路、明確重點，并適時的對關(guān)鍵知識點進行講解。并在整個過程中，維持秩序，確保各個環(huán)節(jié)有序進行。

（3）支援作用。在學(xué)生實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)做好觀察、協(xié)助、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等方面的工作。這需要教師參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)之中，細致觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)“高原期”發(fā)生的事件，規(guī)范學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生思維，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的點滴并采用適當(dāng)?shù)氖侄斡枰越鉀Q。

（4）資料提供作用。在項目實施階段，學(xué)生可能會需要各種各樣的資料進行協(xié)助，此時，教師應(yīng)該為學(xué)生準備充分的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生查閱。

3.3 發(fā)揮尖子生的帶頭作用

項目式學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐過程中會產(chǎn)生大量的問題，如果僅靠教師進行逐一指導(dǎo)可能整節(jié)課都疲于應(yīng)付各式各樣的問題。此時應(yīng)發(fā)揮尖子生的帶頭作用，讓能力強的學(xué)生協(xié)助教師進行輔導(dǎo)。

3.4 發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用

在學(xué)生實現(xiàn)項目的過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生？這時候，評價就起著至關(guān)重要的作用。評價標(biāo)準的制定非常有必要，只有讓他們了解評價標(biāo)準，他們制作的時候才更加有方向。

（1）將學(xué)生合作情況納入評價指標(biāo)

我國的學(xué)生長期處于競爭的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生之間缺乏交流協(xié)作的意識，開展初期學(xué)生往往很好的合作完成。因此應(yīng)通過制度合理的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生意識到“合作”的重要性。

（2）評價指標(biāo)多元化

不同的學(xué)生在項目中會有不同的分工，因此，評價指標(biāo)無法按統(tǒng)計標(biāo)準進行評價，要從多角度進行分析。

4 項目式教學(xué)的評價交流階段

在項目實現(xiàn)之后，應(yīng)組織學(xué)生對進行展示和評價。各小組派一名代表，對自己作品的實現(xiàn)思路進行展示，對實現(xiàn)難點進行具體說明，并指出自己項目中的亮點所在。

在前期的方案交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的交流比較理想化，只是實現(xiàn)思路的交流，沒有具體的實現(xiàn)方法。此時在實現(xiàn)了代碼之后再進行交流，則更加有深度，學(xué)生可以分享自己的成功代碼，也可以談?wù)勛约菏〉慕?jīng)歷。有些時候?qū)δ承┐a進行嘗試，發(fā)現(xiàn)不可行之后，往往會引發(fā)對該塊知識的進一步思考，能讓學(xué)生學(xué)到更多。

對于學(xué)生作品的展示，可借助多種平臺輔助。例如，有條件的學(xué)?？梢岳弥腔壅n堂分享學(xué)生的成果，也可以在平板上對學(xué)生的作品進行投票和打分。對作品的評價，可分為自評、互評和師評三個部分展開。

5 結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將課堂教學(xué)以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識，將教師追求教材的進度轉(zhuǎn)變?yōu)樽非竺恳粋€學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率等，這是符合新課程教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用也必將極大改善教學(xué)效果。但是，在具體實踐過程中，仍有很多的問題需要我們?nèi)ミM一步研究和完善。

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（作者單位：北京師范大學(xué)臺州附屬高級中學(xué)）