馬建萍

英語中考的口語測試為農(nóng)村初中學(xué)生增加了不少壓力，教師根據(jù)一般培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣和提高效率的方法，發(fā)現(xiàn)收效不大;學(xué)生往往只會泛泛而談，缺乏對自己表達(dá)準(zhǔn)確性和水平高低的判斷，這些都需要引入形成性評價來科學(xué)理性地指導(dǎo)學(xué)生的口語實(shí)踐。根據(jù)口語學(xué)習(xí)的不同階段，可以分為輸入階段、思維加工階段和輸出階段的形成性評價。通過形成性評價，促使學(xué)生學(xué)會反思，明確學(xué)習(xí)提升的空間和改進(jìn)的方向。同時，學(xué)生學(xué)會評價自己和別人的表現(xiàn)，從盲目的跟從者成為有效的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自覺促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

1. 農(nóng)村初中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村與城市的初中學(xué)生在英語中考中筆試方面的能力差距不大，但是聽力和口語存在著明顯差距，其中特別是口語表達(dá)能力。農(nóng)村初中學(xué)生在口語表達(dá)上仍然出現(xiàn)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)不夠自然，語句不夠流利順暢等現(xiàn)象?！缎抡n標(biāo)》對初中生英語口語要求是“語音語調(diào)自然、語氣使用恰當(dāng); 在日常交流中表達(dá)自己觀點(diǎn)， 參與討論;能與他人溝通信息、合作進(jìn)行會話?！睂τ谶@些要求，農(nóng)村初中學(xué)生自然有著不小的差距，這容易使他們產(chǎn)生自卑和挫敗感，也喪失了口語表達(dá)的積極性，并逐漸放棄了努力追求進(jìn)步的嘗試。

針對農(nóng)村初中學(xué)生存在的問題，作為教師，不僅要在日常的教學(xué)中對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)一一加以指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行自覺的嘗試，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有他們對口語表達(dá)產(chǎn)生了真正的興趣，他們才會有足夠的動力和自信去解決自己口語表達(dá)中存在的各種問題，教師的各種指導(dǎo)才會真正發(fā)揮作用，并起到事半功倍的效果。

根據(jù)平時的觀察和借鑒，英語教師往往采用以下方法來促進(jìn)學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)英語口語興趣和提高效率的一般方法及分析

2.1創(chuàng)建充滿活力的英語課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)

在英語口語交際教學(xué)中， 教師需要綜合分析學(xué)生的興趣、喜好、個性特征等內(nèi)容，創(chuàng)造充滿活力的英語課堂交際氛圍，鼓勵學(xué)生們大膽地用英語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)， 比如， 教師可以開展“free talk，daily report”的活動，話題可以不用設(shè)置范圍，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，用自己熟悉的口語交談，談?wù)勛约旱南埠?，興趣，學(xué)業(yè)，朋友，出行游玩，日常思考等，可以促使學(xué)生們敢于說口語，把英語口語和自己的日常生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生用英語表達(dá)自我的積極性，發(fā)散學(xué)生的英語思維能力。并且，老師們還可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)使課堂口語教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2注重小組互動，共同幫助提高

教師根據(jù)班級學(xué)生已有的英語口語水平，構(gòu)建英語口語學(xué)習(xí)互助小組，組員之間盡可能用英語進(jìn)行對話，基礎(chǔ)好的幫助程度一般的成員，相互幫助，共同提高，而且教師還可以根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，英語口語水平都能得到提高。

2.3關(guān)注課外口語交際實(shí)踐活動

課堂之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極組織英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文小品比賽等，讓學(xué)生在比賽中獲得成就感和滿足感，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語思維，創(chuàng)設(shè)更加廣泛的英語語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會自然地運(yùn)用英語。

以上這些方法比較注重師生和生生之間的互動，但缺乏一種評價機(jī)制，學(xué)生往往只會泛泛地進(jìn)行口語表達(dá)，但對于自己表達(dá)的準(zhǔn)確性和水平高低缺乏評判，尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，不少英語基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致很多活動的效果不盡如人意，這些都需要通過引入形成性評價來科學(xué)理性地指導(dǎo)學(xué)生的口語實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

3. 形成性評價的概念及其運(yùn)用

在培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)興趣的過程中，對學(xué)生的評價有至關(guān)重要的意義。它本身是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生快速有效地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生們身心自信心，對口語感興趣，同事也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。形成性評價注重評價的正面鼓勵和激勵作用，教師根據(jù)評價結(jié)果來進(jìn)行和學(xué)生的交流，要充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步，受到鼓勵的學(xué)生會反思如何做到更好。這樣有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

形成性評價是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中很重要的組成部分，通過評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;可以使教師獲取口語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段實(shí)行靈活多樣的形成性評價，主要體現(xiàn)在三個階段：

3.1輸入階段的形成性評價

在英語語言輸入階段，學(xué)生主要通過聽和讀來接受語言知識，在聽讀的過程中，教師可以通過聽錄音進(jìn)行對話操練來進(jìn)行評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和掌握語音語調(diào)的準(zhǔn)確表達(dá)，評價標(biāo)準(zhǔn)可以分成三種：

（1） 優(yōu)秀：語音語調(diào)正確，和錄音發(fā)音接近，對話自然熟練。

（2） 良好：語音語調(diào)較正確，對話較自然熟練。

（3） 合格：語音語調(diào)基本正確，有一定的對話交際感覺。

評價方式首先采用學(xué)生自評，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有初步地認(rèn)識和了解;接著采用小組評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對他人進(jìn)行客觀的評判和分析;最后采用教師評價的方法，因人而異，從一定高度比較專業(yè)客觀地評價每位學(xué)生，幫助每位學(xué)生有所進(jìn)步和提高。

3.2思維加工階段的形成性評價

在獲得一定的語言輸入后，學(xué)生在大腦中對輸入的知識進(jìn)行思維加工，在這個階段，學(xué)生對口語表達(dá)有了自己的理解和體會，這時教師可以利用教材設(shè)置合理的情景氛圍，讓學(xué)生上臺表演，目的是考驗(yàn)學(xué)生對語言材料的思維理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的模擬仿真交際能力和合作能力，評價標(biāo)準(zhǔn)也有三種：

（1） 優(yōu)秀：靈活運(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和手勢，語言流暢，合作自然， 有一定的創(chuàng)造性和感染力。

（2） 良好：適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語氣和表情較自然，語言較流暢，較好地進(jìn)行合作。

（3） 合格：根據(jù)語言材料基本順暢地完成交流，彼此間有一定的合作。

評價方式采用學(xué)生評價（即教師邀請作為觀眾的同學(xué)進(jìn)行評價）、評委評價（事先確定好幾位班干部作為評委）、教師評價，在評價中盡量采用描述性的方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

3.3輸出階段的形成性評價

學(xué)生要真正地提高口語水平，需要進(jìn)行自然地語言輸出，其中看圖說話和情景交際的回答都是很好的語言輸出方式，在此過程中可以設(shè)置這樣的形成性評價：

（1） 優(yōu)秀：學(xué)生回答的內(nèi)容包括所有圖片和提示的內(nèi)容，并且能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)揮和補(bǔ)充，表達(dá)的詞匯豐富，語言結(jié)構(gòu)正確，沒有錯誤。

（2） 良好：回答的內(nèi)容基本包括圖片和提示的內(nèi)容，但表達(dá)不夠貼切，詞匯不夠豐富，語言結(jié)構(gòu)基本正確，有少量錯誤。

（3） 合格：看圖說話欠缺部分圖片提示的內(nèi)容，情景交際的回答未能完全達(dá)到交際目的，詞匯貧乏，語言結(jié)構(gòu)簡單，錯誤較多。

（4） 不合格：未能進(jìn)行清楚的圖片描述和情景交際回答，詞匯很少，語言結(jié)構(gòu)不規(guī)范，錯誤很多。

4. 形成性評價的效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們才會自覺主動地做好自己的事情，而形成性評價就在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。它以學(xué)生的成長階段和認(rèn)知特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，通過采用形式豐富、內(nèi)容鮮活的評價方式，符合語言教學(xué)內(nèi)容和活動特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的參與興趣和熱情，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行英語口語的練習(xí)和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、以人為本的思想。

在教學(xué)中使用形成性評價后，學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣逐步上升，通過日常教學(xué)中教師細(xì)化描述性等級評價，學(xué)生了解了具體的標(biāo)準(zhǔn)，知道了自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會努力反思自己的進(jìn)展，認(rèn)識自我，樹立自信，從而明確學(xué)習(xí)提升的空間和改進(jìn)的方向。與此同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會評價自己和別人的表現(xiàn)，使學(xué)生從盲目的跟從者逐漸成為有效的學(xué)習(xí)者，逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，成為英語口語表達(dá)的積極表現(xiàn)者，自覺促進(jìn)了綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

[1] Bell，B. & Cowie，B. Formative Assessment and Science Education[M]. Dordrecht， Netherlands; ?Kluwer Academic Publishers， 2001.

[2] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[3] 張連仲.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)初級中學(xué)）