竇海芹

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力等職能。而文化意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的高低產(chǎn)生巨大影響。這就需要教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)滲透文化知識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的顯著提高，從而使得學(xué)生可結(jié)合具體交際需求恰當(dāng)選擇英語(yǔ)文化以優(yōu)化自身語(yǔ)言產(chǎn)出與理解的自覺性，最終顯著增強(qiáng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)及應(yīng)用水平。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)滲透策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 依托教材滲透相應(yīng)文化知識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深度挖掘課本閱讀文本中蘊(yùn)含的各種文化信息，把文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)在閱讀活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)教材中必修三Unit 1 The world of our senses “Reading”章節(jié)中“Fog”的時(shí)候，教師就可根據(jù)閱讀文本給學(xué)生補(bǔ)充倫敦之所以有“霧都”之稱的根源，讓學(xué)生明白在倫敦經(jīng)常出現(xiàn)霧，并給他們介紹英國(guó)屬于溫帶海洋性氣候，多雨潮濕天氣多天，甚至一天之中就能夠體會(huì)到四季的特點(diǎn)，這也是英國(guó)人見面習(xí)慣談?wù)撎鞖獾脑颉＿@一點(diǎn)，與中國(guó)居民見面問(wèn)“吃飯了么”有明顯差異。另一方面，因?yàn)閭惗仂F多，所以英國(guó)很多文學(xué)作品均將霧當(dāng)成故事背景。再比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)教材中必修三Unit 2 Language “Reading”章節(jié)中“ English and its history”這一閱讀文本的時(shí)候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使得他們可對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的形成與發(fā)展過(guò)程有更為詳實(shí)的了解，并且還可讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言形成及變化的歷史也是造成英語(yǔ)有一義多詞、一詞多義語(yǔ)言現(xiàn)象的原因。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)讓學(xué)生了解所有語(yǔ)言都處于不斷變化之中，因此我們應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的視角看待英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中英語(yǔ)教材文本閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)，可提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與生動(dòng)性，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材文本的興趣。學(xué)生也可通過(guò)了解英語(yǔ)文化知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀、民族習(xí)性、歷史、政治制度等文化現(xiàn)象有進(jìn)一步的了解，這就為學(xué)生更加恰當(dāng)?shù)乩斫饧皯?yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

2. 在詞匯教學(xué)中滲透文化知識(shí)

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)中很多教師純粹地講解語(yǔ)言知識(shí)，很少將語(yǔ)言知識(shí)中的文化內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的核心要素，是最有力的語(yǔ)言承載者，同時(shí)也是影響學(xué)生閱讀理解水平提升的主要障礙。當(dāng)前很多英語(yǔ)教師在講解詞匯的時(shí)候，習(xí)慣注重詞匯字面意思的解釋，而忽視了詞匯在具體文化環(huán)境中的內(nèi)涵。從某個(gè)層面來(lái)講，詞匯及其文化內(nèi)涵是一個(gè)民族文化、社會(huì)及語(yǔ)言共同發(fā)展的結(jié)晶，全面彰顯了該語(yǔ)言使用者的價(jià)值觀念、文化環(huán)境及生活習(xí)慣。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握詞匯的文化，才能使得他們更加恰當(dāng)?shù)乩斫忾喿x文本意思，并做到靈活運(yùn)用。比如，牛津版高中英語(yǔ)教材中的詞匯“ambitious”具有野心勃勃的、有雄心的意思，在詞性上屬于褒義詞。由于英語(yǔ)國(guó)家中盛行的是個(gè)人主義文化，因此在他們看來(lái)渴望取得名望、榮譽(yù)及成功都是一個(gè)人所具有的正常素質(zhì)。有的英語(yǔ)詞匯構(gòu)成句子或詞組之后，就會(huì)有個(gè)性化含義。英語(yǔ)文化的典故主要來(lái)源于希臘神話、歷史、宗教、文學(xué)等，同時(shí)也附加有具體的文化內(nèi)涵。比如，“a Pandoras box ”（潘多拉魔盒），目前用來(lái)表示禍害、麻煩及災(zāi)難等的根源;牛津版高中英語(yǔ)教材中的“Cinderella”原本指的是童話《Cinderella》中受盡繼母虐待、后與王子結(jié)婚后有了幸福生活的姑娘，而現(xiàn)在指的是不受重視的部門或人，也指才干得不到賞識(shí)的人才。這就需要教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)將和詞匯相關(guān)的各種文化知識(shí)滲透其中，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的同步提高。

3. 在東西價(jià)值觀對(duì)比中滲透文化知識(shí)

東西方價(jià)值觀方面的差異在生活的各個(gè)方面中都有深刻體現(xiàn)，假如高中生不夠了解這些差異，那么其在英語(yǔ)閱讀中就會(huì)遇到很多障礙，難以合理地掌握文本意思。英語(yǔ)國(guó)家價(jià)值觀的特點(diǎn)為個(gè)人主義，居民們崇尚自我與個(gè)人，樂于直接表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)，習(xí)慣以個(gè)人為中心。同時(shí)，西方價(jià)值觀還重視獨(dú)立與平等，尤其是在親子關(guān)系上，西方孩子一般都十分獨(dú)立，和家長(zhǎng)的相處更像朋友，孩子可以直接喊父母的名字，通常他們18歲以后就可自己解決情感及經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)講依賴父母十分可恥。同時(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的父母也不會(huì)過(guò)多干涉子女私事。比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 2 《Growing pains》“Reading”章節(jié)中“Home alone”這一文本的時(shí)候，我們可以了解到，父母度假，兄弟倆在家中獨(dú)自生活，沒有成年的哥哥還需要照顧狗和弟弟。該現(xiàn)象是西方的一種普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)通常會(huì)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與獨(dú)立能力，并從小就培養(yǎng)子女打掃衛(wèi)生、做飯、洗衣等能力。而在中國(guó)，我們有嚴(yán)格的輩分禮儀制度，晚輩應(yīng)敬畏長(zhǎng)輩，凡事需要向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，同時(shí)孩子很少有機(jī)會(huì)參與到家務(wù)勞動(dòng)中去。只有讓學(xué)生對(duì)東西方價(jià)值觀念的差異性有較多了解，才能使得他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文本的時(shí)候，更好地用英語(yǔ)價(jià)值觀念理解與體會(huì)文本的情感與內(nèi)涵。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的必然趨勢(shì)，也是優(yōu)化學(xué)生跨文化交際能力的有效措施。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步了解文化意識(shí)的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解及應(yīng)用能力產(chǎn)生的巨大影響，從而主動(dòng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，最終為學(xué)生跨文化交際能力的優(yōu)化及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

（作者單位：江蘇省東海高級(jí)中學(xué)）