贠小斌

在對(duì)當(dāng)前的英語作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察之后，發(fā)現(xiàn)其中存在的這樣兩個(gè)問題。其一，便是學(xué)生的主體性地位得不到有效的突顯。當(dāng)前的高中英語作文講評(píng)現(xiàn)狀來看，教師在講解英語作文的過程中，會(huì)下意識(shí)地對(duì)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮有所忽視，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。其二，便是同伴合作流于表面。在作文教學(xué)中，不少教師會(huì)選擇采用小組合作的教學(xué)方式，來使學(xué)生的思維能夠發(fā)生碰撞。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)偷懶，最后照搬小組成員的交流成果。

1. 注重對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在英語作文講評(píng)中，需要使學(xué)生明確這樣一點(diǎn)，即寫作是具有技巧性的，并不是死記硬背。所以，教師在講解的時(shí)候，需要使學(xué)生明白，應(yīng)該如何開頭、如何結(jié)尾，并且需要對(duì)中間的部分進(jìn)行怎樣的敘述，通過這樣的方式，來緩解學(xué)生的畏懼心理。一旦他們借助這些技巧，在寫作過程中獲取成就感，那么他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也會(huì)更加積極，從而使得他們的“主體學(xué)習(xí)”更好地凸顯出來。

例如，以“Body language”這個(gè)單元的教學(xué)為例。在這個(gè)單元教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是“Let the students learn the vocabulary of this unit， and on this basis can use the knowledge learned in this unit to express how to better use body language”，由此，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生以“How to use body language”為話題進(jìn)行寫作。在寫作的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生提煉技巧，借由這樣的形式作為作文開頭，如“What is body language according to your own understanding”;在寫作完開頭之后，便可以讓學(xué)生聯(lián)想結(jié)尾，一般而言，結(jié)尾便是發(fā)表自己的感想，針對(duì)“How to use body language”這個(gè)話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的作文結(jié)尾方式進(jìn)行歸類，比如說“Talk about your understanding of body language and give your opinion on these methods”。而對(duì)于中間的部分，則可以讓學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求，進(jìn)行自由寫作。當(dāng)然，要使學(xué)生能夠更好地寫作英語作文，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是對(duì)他們的英語詞匯量進(jìn)行豐富，只有使學(xué)生積累足夠多的知識(shí)，才能夠使他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候更加順手。通過在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來使得學(xué)生的作文水平得到提升。

2. 有效開展小組合作教學(xué)

在開展作文講評(píng)的時(shí)候，為了更好地突顯主體學(xué)習(xí)，教師可以采用小組合作的方式。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開有效的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，并且注意圍繞著學(xué)生的情況，來開展小組合作學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能夠從交流合作中，提高自身的寫作能力。

例如，以“Healthy eating”這個(gè)單元的教學(xué)為例。針對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要明確寫作的話題，即“Healthy life”。在明確了寫作話題之后，為了能夠激起學(xué)生的寫作欲望，教師可以結(jié)合寫作話題，提出一個(gè)探討性的問題，如“As a student， how is our healthy lifestyle different from that of people who already work？”。在提出這樣的問題后，學(xué)生的積極性便會(huì)被激發(fā)出來。到了這種時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式，圍繞著這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己小組的看法，以及其他小組的想法來展開寫作。此外，當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師可以進(jìn)行作文講評(píng)，并且注意在講評(píng)的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

總的來說，在高中英語教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過在作文講評(píng)的時(shí)候，采用合適的方式，將學(xué)生的主體性地位凸顯出來，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性;并且，開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自身的寫作能力。

[1] 許輝靜. 探英語寫作教學(xué)，助學(xué)生“妙筆生花”——新課程背景下英語寫作教學(xué)的思考與策略[J]. 新課程（上）， 2018（09）.

[2] 鄭麗娜. 同伴互助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的探索與思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（12）.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新課標(biāo)下高中英語寫作檔案袋評(píng)價(jià)法的應(yīng)用研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0440。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）