杜魯曄

1. 引言

當(dāng)下，課程改革已步入深水區(qū)，教師要全面貫徹立德樹人教育方針，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為自己課堂的主要使命。在此背景下，初中英語教師要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)籌，切實改革課堂，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，成為學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的芳草地。初中英語閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重頭戲，閱讀既是發(fā)展學(xué)生語言能力的主要手段，也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。為此，初中英語教師要樹立新的課堂觀和閱讀觀，通過開展深度閱讀活動，牽引學(xué)生的思維走向深層，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)，促進學(xué)生通過深層英語閱讀活動，發(fā)展初中學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的時代新人而做出努力。

2. 當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的困境

2.1學(xué)生知識背景欠缺，想象力欠豐富

當(dāng)下，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀面較窄，想象力貧乏。很多學(xué)生本應(yīng)該知道或知曉的知識往往一無所知。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，每個人都是信息的使用者和傳播者，若學(xué)生依然只是“死讀書，讀死書”，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的下降。其實在初中階段，學(xué)生的其它學(xué)科和英語學(xué)科有共通共融的關(guān)系，學(xué)生閱讀面在很在程度上充當(dāng)著英語學(xué)習(xí)的背景作用，學(xué)生需要大量閱讀，借用其它學(xué)科知識作為背景知識，促進英語閱讀。

2.2學(xué)生的閱讀深度不夠，習(xí)慣于“直譯”

誠然，翻譯法在中國當(dāng)下的初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，然而，若只是僅滿足于翻譯，則教師往往只起著知識的“搬運工”作用，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，無法提升學(xué)生的思維深度。但當(dāng)下，很多學(xué)生在閱讀中往往只從字面層次來理解文本，對文本的深層內(nèi)涵，尤其是文化差異和文化理解關(guān)注不足，造成“意思失真、意義失準(zhǔn)”的窘境，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維能力。

2.3學(xué)生深度閱讀動力不足，缺少精確指導(dǎo)

深度閱讀是閱讀的最高境界，它往往指是的“分析、評價和創(chuàng)造”層面，而這三個層面都與學(xué)生的深層次思維有關(guān)，這就需要教師、同伴或網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助。然而當(dāng)下，很多初中英語閱讀教學(xué)中僅停留在詞匯、句法和語義層面，很少關(guān)注學(xué)生在閱讀中的問題、感想和質(zhì)疑，也很少給學(xué)生思考的空間，往往沿襲“閱讀僅為做題”的習(xí)慣性思維，無法給學(xué)生深度閱讀以精確的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀留于表層化動力不足現(xiàn)象較為嚴重。

3. 推進初中英語深層次閱讀的策略

閱讀是一項綜合性學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生的思維、情感和交流等心智過程。在核心素養(yǎng)和立德樹人雙重背景下，初中英語教師要樹立新的語言觀和教學(xué)觀，努力開展深層次閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在深度閱讀中，能對閱讀活動和閱讀文本產(chǎn)生更加深厚的興趣，發(fā)展自主閱讀能力，并不斷在閱讀中發(fā)展有效且個性化的閱讀策略。

3.1拓展知識面，形成知識網(wǎng)

當(dāng)然，深層閱讀是從低階走向高階，因此，必要的訓(xùn)練、詞組記憶和句型背誦依然有必要，但教師要更多的關(guān)注學(xué)生閱讀面，擴充學(xué)生的閱讀眼界，讓學(xué)生以跨文化的眼光來看世界，從而拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度。

互聯(lián)網(wǎng)資源已成為學(xué)生唾手可得的資源，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生結(jié)成閱讀共同體，利用課后或節(jié)假日共同觀看英語畫刊、閱讀英語報紙、聽英語新聞等，從而讓學(xué)生多接觸英語國家和異域文化。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立多元思考，比較中外文化的不同，以不同的視角來理解英語語言。同時，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重中國文化的傳承，并在中外文化的比較中樹立文化自信和正確的價值觀，形成中國情懷和祖國意識，為跨文化交流和理解鋪平道路。日積月累，學(xué)生會形成知識網(wǎng)絡(luò)和思維圖式，為英語深層次閱讀提供足夠的精神營養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

語篇包括書面語篇和口頭語篇，當(dāng)下，初中英語教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度思考，并進行質(zhì)疑、發(fā)表現(xiàn)點。教師要讓學(xué)生基于語篇進行人際對話，并讓思維卷入其中，賦予語篇更多的意義和價值。當(dāng)然，這首先也需要教師選擇優(yōu)質(zhì)的文本，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源、身邊的英語教師、外教資源等都是很好的語言環(huán)境，教師要和學(xué)生樹立探究和學(xué)習(xí)共同體，就文本的內(nèi)涵、寫作風(fēng)格進行多元討論，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，從學(xué)校層面來看，教師也可以開展閱讀專題活動，進行閱讀能力大賽等，引發(fā)學(xué)生深度閱讀，從而在具體的社會情境中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

3.3拓展深度，發(fā)展學(xué)生的多元思維

深度閱讀的成功與否，關(guān)鍵在于教師。在教學(xué)譯林版《英語》八年級下第八單元教材“Green Switzerland”時，教師先讓學(xué)生通讀全文，獲取信息：When is World Environment Day？ 然后出示四張片，讓學(xué)生閱讀第一段后選擇哪一張照片最有可能在瑞士拍攝，旨在培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、鑒別等多元思維。然后教師再讓學(xué)生閱讀和思辨，得出段落主旨“Green country”，繼而引導(dǎo)學(xué)生深度思考“How can Switzerland keep green？”這一問題，學(xué)生在深度思考中培養(yǎng)了閱讀能力，發(fā)展了多元思維，為日后自主閱讀和深度閱讀鑄就了思維之梯。

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學(xué)校）