楊兆霞

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活應(yīng)用，閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系密切，閱讀能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作也能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章將結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定參考價(jià)值。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

縱觀當(dāng)前英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多存在著多元化實(shí)踐訓(xùn)練不足，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離等方面問(wèn)題，影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.1 多元化實(shí)踐訓(xùn)練不足

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與多元化訓(xùn)練不足。長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，閱讀與寫(xiě)作積極性不足，甚至可能對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，影響初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

1.2 閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的讀寫(xiě)融合，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。但是結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在著閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)相互分離的問(wèn)題。這種問(wèn)題下會(huì)造成資源浪費(fèi)問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升也會(huì)產(chǎn)生阻礙性影響。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合路徑

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá);設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維等方式開(kāi)展。

2.1 開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，能夠發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”的作用價(jià)值，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以開(kāi)展豐富多樣的閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極表達(dá)，掌握閱讀與寫(xiě)作的技巧，也能夠真正告別“啞巴英語(yǔ)”。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？這一篇內(nèi)容期間，則可以組織學(xué)生展開(kāi)情境對(duì)話(huà)活動(dòng)，模擬情境，讓學(xué)生能夠大膽的交流。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)容后，自主設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，邀請(qǐng)任意的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。比如：

學(xué)生A：Hi Tom， do you like apple？

學(xué)生B：Yes， I like apple very much. How about you？

...

在此基礎(chǔ)上，教師還指導(dǎo)學(xué)生以“My favorite fruit”等主題進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

2.2 設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維

英語(yǔ)思維能力對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力均能夠產(chǎn)生重要影響，教師需要關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。在寫(xiě)作與閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí) Unit 10 Section B的閱讀文章 French Table Manners 時(shí)，教師在可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，且在掌握文章主旨的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。比如：

在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)各類(lèi)主題活動(dòng)，比如“加入你是一名交流生要去英國(guó)學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生邀請(qǐng)你去家里做客，你需要注意哪些餐桌禮儀？”等，以思維導(dǎo)圖的方式將餐桌禮儀表述出來(lái)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)編平臺(tái)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的融合，需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要在課堂指導(dǎo)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Im watching TV.這項(xiàng)內(nèi)容之后，則可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者是創(chuàng)編。

學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的電視劇進(jìn)行創(chuàng)編，比如可以引入電影《冰雪奇緣》等等，根據(jù)其中的情節(jié)描述自己的感受，也可以將自己觀看電視劇的感受書(shū)寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)更加流暢，將日常生活與英語(yǔ)寫(xiě)作相互融合。學(xué)習(xí)閱讀中的表達(dá)方式，將其融入到自身的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中。

3. 小結(jié)

初中英語(yǔ)教學(xué)中需要將閱讀與寫(xiě)作相互融合，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況、寫(xiě)作現(xiàn)狀等實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確的閱讀與寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 鄭益丹. “以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2019（01）.

[2] 鮑鳴慧.閱讀寫(xiě)作，能力提高——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017，14（12）.

（作者單位：甘肅白銀景泰縣五佛初級(jí)中學(xué)）