穆建興

[摘 要]核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)中有價(jià)值、有深度、有啟發(fā)性的問(wèn)題。然而在教學(xué)實(shí)踐中，課堂中或多或少存在一些不良現(xiàn)象，尤其是問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于死板、單一，沒(méi)有抓住教學(xué)關(guān)鍵。教師要及時(shí)矯正、引導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，激活學(xué)生的認(rèn)知，助推核心素養(yǎng)的生成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;核心素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸步入正規(guī)化、科學(xué)化發(fā)展軌道。問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引線。問(wèn)在關(guān)鍵處，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。要想做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真研究教材，吃透教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)中一切可挖掘的資源， 這樣才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，使問(wèn)題價(jià)值最大化。

一、基于學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題

新課程改革的基本理念是“學(xué)為中心”，教師應(yīng)從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。教師站在學(xué)生的視角看教材、閱讀教材、挖掘教材是一種很好的方法。這不僅順應(yīng)了新課改教學(xué)理念，重視學(xué)生的價(jià)值，還能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。

例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”一課時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)教師對(duì)學(xué)情有了整體了解和把握后，便模擬了一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：小明和一群小伙伴打算去郊游，為了鍛煉他們?cè)谝巴獗鎰e方向的能力，小明與小伙伴進(jìn)行了一個(gè)蒙眼辨方向的游戲，請(qǐng)大家想一想，小明和小伙伴們會(huì)如何辨別方向呢？學(xué)生熱情洋溢，認(rèn)真思考。在思考過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，尋找解決問(wèn)題的辦法，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃烈。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知程度和生活實(shí)際，激活了他們的潛在認(rèn)知和探究熱情。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維與文本思維之間建起了一道橋梁，把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，讓學(xué)生在思考中形成認(rèn)知沖突，激活他們的求知欲，使其自覺(jué)參與探究。

二、基于知識(shí)核心點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉和依據(jù)，所有的問(wèn)題都必須從教材中尋找，并將其以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是多元的，教師對(duì)文本的解讀是多層次的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更是不同的。

例如。在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”時(shí)，本節(jié)課旨在通過(guò)一系列的運(yùn)算活動(dòng)，促使學(xué)生掌握小數(shù)加減法，并能夠正確計(jì)算。在明晰了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師給學(xué)生設(shè)置了如下思考問(wèn)題：小數(shù)加法計(jì)算中要注意什么？小數(shù)減法計(jì)算中要注意什么？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠解決這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就能夠順利推進(jìn)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師綜合考量，尤其注重對(duì)文本知識(shí)的解讀，教學(xué)效果自然有保障。

教師在解讀教材時(shí)，要全面深刻，避免教條主義的滋生蔓延。部分教師在解讀文本時(shí)，總是喜歡照搬教輔材料。教輔材料不是不能引用，但那只是教學(xué)的輔助工具，不能成為教師設(shè)置問(wèn)題的根據(jù)。要想提升問(wèn)題設(shè)置的深度，教師必須對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，這樣才能設(shè)計(jì)出有趣味性、啟發(fā)性問(wèn)題，為學(xué)生思維的延伸提供條件和保障。

三、基于教學(xué)出發(fā)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析、解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維是重要的，只有當(dāng)學(xué)生的思維啟動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才是有趣的、高效的。

例如，在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，教師先復(fù)習(xí)舊知接著提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家還記得平行四邊形、三角形的面積是如何求出來(lái)的嗎？這個(gè)公式是否同樣適用于梯形呢？請(qǐng)大家試一試?！睂W(xué)生在嘗試過(guò)程中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：“可不可以將梯形進(jìn)行分割，分割成三角形或者矩形，然后再運(yùn)用公式計(jì)算其面積呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“既然圖形不一樣，使用的面積計(jì)算方法必然不一樣。”學(xué)生議論紛紛，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在交流討論中，學(xué)生的思維得到啟動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了新的認(rèn)知，同時(shí)在新舊知識(shí)之間搭建起了橋梁。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程就是思維更新、升級(jí)的過(guò)程。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)也變得輕松自在。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容改變的現(xiàn)實(shí)。為了彰顯學(xué)生的主體地位，教師要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生只有提出問(wèn)題，才能真正成為課堂的主人。

總之，多元化的問(wèn)題需要教師從學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)、教材中尋找依據(jù)。教師要與教材展開(kāi)深層對(duì)話，透過(guò)文本內(nèi)容看到本質(zhì)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題。教師只有從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 覃小慧）