前言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，文化大戰(zhàn)一觸即發(fā)，文化的意識形態(tài)也變得多樣化，各國在發(fā)展的過程中，文化已成為最重要的組成部分。教育的進(jìn)步以及高素質(zhì)的綜合人才是推動我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅力量，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的崛起，衍生出一系列的周邊文化。語言是一個國家多樣化文化的綜合體，在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過中西方文化的不斷摩擦與交融，使得學(xué)生對英語國家文化的接受度越來越高，提升了文化差異的辨別能力，同時，跨文化意識也在不斷增強(qiáng)。

1. 跨文化的概念及重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校以及教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，中學(xué)英語本身就屬于跨文化學(xué)科，其內(nèi)容具有融合性以及廣泛性的特征，因此，在中學(xué)英語課堂當(dāng)中，文化意識的培養(yǎng)也逐漸受到教師的重視，重要性不言而喻?？缥幕庾R也在逐漸滲透進(jìn)學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常，跨文化交流指的是不同文化以及宗教背景的人利用不同媒介進(jìn)行交流以及溝通，屬于信息的傳遞著以及接受者。因此，在跨文化傳播過程中，二者都需要具備跨文化的意識，英語是世界上使用最廣泛的語言，其包含著多樣性的文化意識形態(tài)，在英語教學(xué)當(dāng)中包含了各國之間的人文歷史、地理特色、宗教習(xí)俗、傳統(tǒng)文學(xué)等，內(nèi)容豐富且獨具特色。語言是不同種族之間溝通的主要方式，也是世界人民的智慧結(jié)晶，承載著人類的知識與特色文化，語言當(dāng)中蘊含著不同民族獨有的生活意識形態(tài)以及歷史文化背景，是一個民族以及國家長期發(fā)展以來，經(jīng)過歲月的長河洗禮，所留下的瑰寶，更是民族的精神和靈魂。語言是一個民族對外的窗口，更展示了其文化的底蘊，而語言在逐漸發(fā)展的過程中，也慢慢趨于完善。而跨文化交際在很大程度上促進(jìn)了不同文化背景的民族進(jìn)一步加強(qiáng)了溝通與交流，使得文化的差異越來越小。

2. 目前中學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

隨著教育不斷的改革，跨文化意識的培養(yǎng)對中學(xué)生而言至關(guān)重要，但是，由于多方面的原因，在實際教學(xué)過程中，跨文化意識的滲透效果仍然很不理想，一方面，是源自于教師不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生也不重視，往往將這一重要教學(xué)形式忽略掉，從以下幾個方面可以體現(xiàn)。

2.1教師對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)不夠重視

就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教師在英語課堂教學(xué)過程中普遍存在對跨文化意識培養(yǎng)不重視的情況。通常，在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件的限制以及學(xué)校對英語學(xué)科的認(rèn)識不足，只有在初中階段才開始英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，其次，因為迫于應(yīng)試壓力，教師大多以題海戰(zhàn)術(shù)為主，往往忽略了教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生為了成績以及升學(xué)，也是以考試為主，大多數(shù)情況下，并沒有對其他能力著重培養(yǎng)，且在英語課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)多以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力以及閱讀寫作能力為主，聽力以及閱讀在中高考當(dāng)中所占比例較高，對英語整體分?jǐn)?shù)有著重要的影響，因此，教師以及學(xué)生都較為注重此方面的能力。

2.2文化教學(xué)未真正落實

在英語課堂當(dāng)中，文化教學(xué)一直不夠充分，相比于其他知識教學(xué)而言，文化教學(xué)本身就較為特殊。目前，在英語教學(xué)過程中，英語教師對于跨文化教學(xué)一直處于較為迷茫的狀態(tài)，教學(xué)方法也不夠充分，對學(xué)生而言，也沒有受到良好的跨文化意識教學(xué)，不能夠充分地體會到其重要性，在一定程度上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。跨文化因其廣泛性，可以從多角度著手，英語教學(xué)當(dāng)中任何一個方面都可以作為跨文化意識培養(yǎng)的切入點，從詞匯到句子，再到整篇閱讀，甚至是英語教師的言行舉止以及教學(xué)方式。但是多數(shù)情況下，英語教師只是針對英語教材當(dāng)中的中西方文化差異進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，很多時候，忽略了對中西方文化的辨別比較，這樣的教學(xué)方法無疑是只注重外在而忽略了本質(zhì)。再加上迫于應(yīng)試教學(xué)的壓力，教師與學(xué)生通常只注重題海戰(zhàn)術(shù)以及應(yīng)試考題，在英語課堂當(dāng)中往往缺乏實踐活動以及交際環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致了絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸變成啞巴英語，因此，造成了許多的學(xué)生筆試能力很強(qiáng)，但是口語交際能力卻非常的差。因此，對于英語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善，通過創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合能力。

3. 提升學(xué)生跨文化意識的應(yīng)對策略

3.1學(xué)校要加強(qiáng)英語教師的跨文化意識培養(yǎng)

語言是文化傳播的重要載體，承載著民族的文化與精神。二者之間密不可分，良好的文化素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地掌握語言以及學(xué)習(xí)不同的文化，進(jìn)一步提升語言的應(yīng)用交際能力。在英語教學(xué)過程中，對于學(xué)生跨文化意識的滲透，能夠更好地幫助學(xué)生提升跨文化交際能力，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，采用有效的教學(xué)措施，逐漸提升學(xué)生的跨文化意識，而教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生而言，其帶來的影響是至關(guān)重要的，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從宏觀角度著手，首先應(yīng)當(dāng)注重英語教師本身的跨文化意識培養(yǎng)，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識，才能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，逐漸提升學(xué)生的跨文化意識。當(dāng)教師的跨文化意識達(dá)到一定的水準(zhǔn)時，便會在英語教學(xué)過程中主動挖掘英語教材當(dāng)中的跨文化意識形態(tài)，并將優(yōu)質(zhì)的跨文化內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)通過日常的不斷充實與積累，積極提升自身的跨文化素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，通過相關(guān)的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)逐漸提升英語教師的跨文化意識。

3.2英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新改進(jìn)跨文化意識培養(yǎng)的方法

在英語課堂當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語學(xué)科的廣泛性，及時改進(jìn)教學(xué)方式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生建立開放式思維，并在此基礎(chǔ)上逐漸加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)過程中，將跨文化意識與教材內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，通過多樣化的活動進(jìn)行開展，使跨文化意識貫穿于整個英語課堂當(dāng)中。如今，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸普及，覆蓋了人們的日常生活，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂當(dāng)中，教師可以采用圖片視頻、口語互動訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)等方式進(jìn)行，使學(xué)生能夠更好地區(qū)分英式英語以及美式英語的區(qū)別，并對其中的重要節(jié)日發(fā)音更好的掌握，但往往在實際教學(xué)過程中，學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師往往只是讓學(xué)生記住單詞。但是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成清晰的思路，對于詞匯要盡可能地延伸，使學(xué)生更加深刻地理解其意義以及來源，這是提升學(xué)生跨文化意識的重要方式之一。其次，便是注重學(xué)生對于英語文化的體驗，教師可以通過不同的發(fā)生使學(xué)生更加理解語言文化的不同之處，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立中西文化反思思維，只有對中西文化進(jìn)一步的反思，才能夠形成跨文化意識。

4. 結(jié)束語

對于中學(xué)英語教學(xué)而言，跨文化意識的培養(yǎng)是極其必要的，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)工作，并進(jìn)一步將其落實到實踐當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，逐漸提升學(xué)生的跨文化交際能力。

[1] 榮秀秀. 中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學(xué)， 2014.

[2] 劉玉穎. 中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2016（36）.

[3] 黃慶芬. 中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 廣西教育， 2016（22）.

作者簡介：鄭杰（1982-），女，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，山東省章丘第四中學(xué)，中教二級，研究方向：英語教學(xué)。

（作者單位：山東省章丘第四中學(xué)）