朱平平

在教育部推行的新課改中，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的指示強(qiáng)調(diào)教師在課堂的設(shè)計(jì)和組織上，除了包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，還需要注意到學(xué)生的思維構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有自身的判斷精神和對(duì)不同國(guó)家文化的一種理解吸收，在學(xué)習(xí)的方向上為他們指點(diǎn)迷津。因此，英語教師們需要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為他們的個(gè)人發(fā)展提供好的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。本文從初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面展開論述。

1. 實(shí)施分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言與學(xué)習(xí)能力

在初中生的英語閱讀教學(xué)中，教師們可以采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)的教學(xué)方法是側(cè)重于學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)體差異，這種方法講究因材施教，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在閱讀課堂上，采用這種方式，就可以保證每一位學(xué)生都會(huì)投入到課堂的學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都會(huì)參與到課堂的互動(dòng)，參與交流研討，這樣大家的能力都得到了提升。但是，分層教學(xué)模式的開展一定要因級(jí)數(shù)的不同而變化，像班級(jí)里的一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)會(huì)說英語，教師可以專注于他們閱讀課文后的升華教育;學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，就可以讓他們熟練掌握課文中的知識(shí)，鍛煉他們的語言交流能力;學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，反復(fù)的熟讀和思考，讓他們可以理解文章到底講了什么。所以，為了適應(yīng)班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計(jì)一些難度不同的思考題，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，將問題帶入英語課文，在實(shí)際的情境中思考，總結(jié)出自身的觀點(diǎn)。

2. 準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，拓展學(xué)生思維與情感

教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)一篇閱讀文章進(jìn)行解析時(shí)，要注意對(duì)文中一些關(guān)鍵信息的把握。提取出文中的一些關(guān)鍵信息，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)交流中去，在一個(gè)點(diǎn)上拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和鑒賞升華。此外教師也可以從生活中到生活中去，將實(shí)際生活中的一些經(jīng)驗(yàn)作為分析教授給學(xué)生們。作為英語短文的閱讀者，其實(shí)就是要把文章本身的思想提煉出來，用自己的理解方式簡(jiǎn)述文章的發(fā)展，文章內(nèi)的主人翁的一些活動(dòng)雖然是隨情節(jié)開展的，但是在心理交匯的這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生的思維習(xí)慣不會(huì)受到影響，反而學(xué)生的想象力還會(huì)大大的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和參與能力都會(huì)得到提升。另一方面來看，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)，這樣在課堂上對(duì)于一些同學(xué)好的表現(xiàn)的表揚(yáng)就會(huì)引起其他同學(xué)的心理活動(dòng)，有助于形成班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷豐富學(xué)生的文化視野和領(lǐng)域涉及，使得整門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

3. 重視閱讀提升，拓展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)就是實(shí)際閱讀能力的提升，教師對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式優(yōu)化之后，還應(yīng)該將重要目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生閱讀能力的提升上來。教師為學(xué)生們分析一篇文章的內(nèi)容，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的句子，可以換用的不同的思考方式將學(xué)生們帶入實(shí)際情境中去，像是通過上下文聯(lián)系、詞性分析、近義詞匯的理解等等。在此建議教師們可以通過分層設(shè)置探究任務(wù)的方式為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有助提升每一位學(xué)生對(duì)相符的知識(shí)的掌握，切實(shí)提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過一些競(jìng)賽、情景表演、對(duì)話交流、課上研討等形式，會(huì)吸引每一位學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心的投入，并在此環(huán)節(jié)中積累到足夠的知識(shí)、技能，取長(zhǎng)補(bǔ)、不懂就問將會(huì)為學(xué)生們的初中英語閱讀送來最大的福音。只有在教學(xué)中多次詢問“Do you agree with his opinion？”、“Why not？”、“Really？”才能誘導(dǎo)學(xué)生的批判性思維的建立。

4. 結(jié)束語

總而言之，廣大的英語教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，必須充分地認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要性，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于一堂高效課堂的直接影響。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，希望老師根據(jù)所在學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課堂上，要注意培養(yǎng)學(xué)生在語言、文化思維方面的能力，這樣整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1] 徐文云. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（上）， 2018（02）.

[2] 張文娟. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（13）.

（作者單位：湖北省天門市石家河鎮(zhèn)石家河初級(jí)中學(xué)）