潘才

隨著我國社會教育事業(yè)的發(fā)展，新課程也不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在新課程改革中明確指出了小組合作學(xué)習(xí)的概念。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在初中英語教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合了英語教學(xué)特點(diǎn)的需求，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作交流，還能有效調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)和理解英語知識的學(xué)習(xí)能力，以保證教學(xué)質(zhì)量。但目前初中英語小組合作學(xué)習(xí)仍存在諸多問題，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，影響了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，需及時采取正確的應(yīng)對策略。

1. 初中英語小組合作小組學(xué)習(xí)存在的問題

1.1英語小組合作學(xué)習(xí)形式單一化

目前來說，初中英語教學(xué)雖然進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)小組劃分，但主要的學(xué)習(xí)模式僅是通過小組內(nèi)成員進(jìn)行相互討論，然后由小組內(nèi)的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，合作學(xué)習(xí)的形式仍然呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象。而單一化的小組合作學(xué)習(xí)模式也會逐漸導(dǎo)致教學(xué)方式的形式化，不僅容易使小組內(nèi)其他學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣程度，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也無法使其它學(xué)生有效參與小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式中，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)評價方式缺乏科學(xué)性

在當(dāng)前的英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師往往僅注重小組討論后的結(jié)果，而忽略進(jìn)行討論的過程，教師無法準(zhǔn)確地評價出每一位學(xué)生的綜合表現(xiàn)，因此導(dǎo)致教師教學(xué)評價方式缺乏一定的科學(xué)性，長此以往，會使默默努力卻不能得到老師肯定的學(xué)生受到一定的打擊，自信心受到打壓。同時學(xué)生與學(xué)生之間也無法做出很好的互相評價，使學(xué)生不清楚自身的缺陷，無法得到實質(zhì)性的綜合能力提高，小組合作學(xué)習(xí)的實效性也不高，最終使教學(xué)的評價方式過于片面化。

1.3英語小組分組人員分布不合理

在一般情況下，教師對學(xué)生進(jìn)行小組分組，大多是讓學(xué)生自行分組或者依照學(xué)生座位前后左右的位置來隨意進(jìn)行分組，由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不同，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對于一些學(xué)習(xí)能力較差和綜合素質(zhì)較低的學(xué)生來說任務(wù)過于繁重，且難度較高，無法調(diào)動這一部分學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的積極性。小組分組成員的分布的不合理導(dǎo)致小組成員學(xué)生的個體差異化較大，學(xué)生之間也不能進(jìn)行較好的溝通和交流，也會使部分學(xué)生的參與感降低，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考，也促使這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 初中英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

2.1明確學(xué)生主體地位，完善合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，在教師講述英語知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主配合研究教學(xué)問題，通過提高學(xué)生教學(xué)參與感和體驗感的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時在，在組織小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)言時，要保證每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，并提出學(xué)習(xí)問題，促使每一位學(xué)生都能有效參與到英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中。

2.2保持教學(xué)評價方式多元化

教師在進(jìn)行小組成員劃分之后，還要對每一位學(xué)生進(jìn)行不同的分工安排，通過明確的分工使每一位學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時，教師要掌握每個小組的流程和步驟，了解每一位學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程和情況，通過多元化方式來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的教學(xué)評價。另外，在教師進(jìn)行教學(xué)評價的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中清楚自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是指通過幾個人的劃分來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在人員劃分上也要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)水平的高低來合理分配小組成員，使小組成員的分配具有科學(xué)性和合理性。避免學(xué)生之間的個體化差異過大以及小組成員之間的能力差異過大，促使小組成員中的學(xué)生通過共同的討論和學(xué)習(xí)獲取最佳的合作學(xué)習(xí)效果。因此教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況來對合作小組進(jìn)行合理構(gòu)建，為學(xué)生進(jìn)行有效小組學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 總結(jié)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)仍面臨著各種問題，教師要準(zhǔn)確地找出問題并采取有效的應(yīng)對策略，進(jìn)行針對性的解決。本文通過對初中英語小組合作學(xué)習(xí)所面臨的幾項問題提出了幾點(diǎn)參考策略，旨在需要教師明確學(xué)生的主體地位，完善小組合作學(xué)習(xí)的形式，使教學(xué)評價方式多元化，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小組成員劃分時進(jìn)行科學(xué)合理的分配，在此基礎(chǔ)上共同完成教學(xué)的目標(biāo)，最終提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性和綜合質(zhì)量。

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[2] 高文霞. 淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）.

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（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學(xué)）