杜珍珍

單詞學習對于英語學習的重要性不言而喻。猶如建筑工人蓋房子需要磚瓦一樣，沒有單詞的支撐，英語學習就如同無本之木，不可能有好的學習效果。所以歷來英語教師在單詞的教授和檢查落實環(huán)節(jié)都花費了很大的精力和時間。尤其是對于農(nóng)村學校的孩子來說更是如此。

以我們學校為例。從讀音就需要花費大把時間教授。當然經(jīng)過初一的音標學習，部分學生可以自主拼讀大部分單詞，但是這樣的學生數(shù)量太少。單詞的書寫落實更是耗時耗力。然而如此大的精力投入進去，卻發(fā)現(xiàn)學生的成績提高緩慢甚至有時不進反退。對于這一現(xiàn)象作為英語老師肯定是焦急萬分。經(jīng)過長期的觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)問題有以下幾點。

第一，我們一直重視單詞的讀和寫，卻忽視了單詞的另一個重要環(huán)節(jié)，那就是認。學生能夠勉強讀下這個單詞，經(jīng)過死記硬背也能寫下這個單詞。但是這個單詞是什么意思卻完全不知道。以我們班初四的孩子為例。很簡單的句子看不懂，翻譯不出來。我很奇怪，就一個單詞一個單詞地讓他翻譯。結(jié)果，連where， there be 這種初一的基礎(chǔ)單詞他都不認識，完全不知道是什么意思。這一結(jié)果可以說讓我萬分驚訝。那就不難理解學生看文章做閱讀題目純粹靠蒙了。細細想來，孩子們這么多年英語課是怎么熬過來的啊。

第二，農(nóng)村孩子對于英語學習的應(yīng)付與懈怠。這是一個普遍存在的社會問題。在這里提及，并非是抱怨，也深知這不是憑我一己之力可以改變的。只是觀察到的現(xiàn)象讓我不得不考慮這個因素。一直以來，落實單詞默寫都會采取反復(fù)過關(guān)的方式。經(jīng)過這種方式表面上很多學生都能過關(guān)?？墒亲罱野l(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。學生在寫單詞條的時候可以順利過關(guān)，可是在口頭提問的時候就不奏效了。奇怪之下，我調(diào)查得知，原來學生記得是順序，根本不管單詞的讀音和意思。就是為了過關(guān)而過關(guān)。著實令人哭笑不得。

第三，單詞的復(fù)現(xiàn)率太低。對于課本上的課文，“讀”的比重太少，“講”的比重過高。受多種原因的影響，對于課文的教授，總是偏重于講解和知識點的識記，忽視了文本的解讀和理解。或者解讀理解只是側(cè)重于一句一句的翻譯。學生的注意力只是關(guān)注幾個點，而沒有放在文段的基礎(chǔ)上了解單詞的應(yīng)用。

針對以上問題，我陷入了深深的思考，并做了一些嘗試。半個學期下來效果有一些，也隨之出現(xiàn)了一些新的問題。

關(guān)于單詞。鑒于現(xiàn)在中考題型改革對語篇的大量增加，學生以往機械記憶單詞的學習方式已經(jīng)明顯的不適應(yīng)了。在和學生交流中得知，很多學生對于試卷上呈現(xiàn)的語篇根本就看不懂。在完全看不懂語篇文段的情況下何談理解，何談發(fā)表看法。所以我在單詞的教學中做了些相應(yīng)的改變。首先，即使是初四接班，課程壓力很大，我依然用兩節(jié)課的時間集中復(fù)習因素音標這些東西。在后面的學習中不斷地滲透，不斷地敦促學生利用因素音標拼讀單詞。經(jīng)過我們的堅持，班里大部分學生都可以自主拼讀單詞了。然后，對單詞的檢查形式進行改變。首先檢查單詞詞義。一開始學生有所不適應(yīng)，后來慢慢養(yǎng)成了先看意思的習慣。最后，把單詞的音形義結(jié)合起來。我常常和學生舉例子，人體由頭，身子，胳膊，腿等組成。那么單詞同樣也是，音形義結(jié)合起來才是一個完整的單詞，只有形沒有音和義的單詞不能稱之為是完整的單詞。

對于學生投機取巧的做法一開始發(fā)現(xiàn)著實很無奈。但是抱怨無濟于事，還是要想辦法解決。于是我首先讓學生自制單詞聽寫，并要求打亂順序。然后讓學生交換聽寫。這樣做還有意外收獲。原本到了初四學生的情緒都沒有波動。這樣一來，學生還覺得挺新鮮，上課也不再那么被動了。

另外針對單詞只記不用的情況，我開始有意識地引導學生運用所學的單詞短語句型等組詞造句，仿寫句子等。其實仿寫造句我們一點都不陌生。記得我小學語文作業(yè)中很重要的一個環(huán)節(jié)就是造句，仿寫。雖然英語和漢語屬于不同的語系，但是語言的相通之處還是很多的。紙上得來終覺淺，單純的記憶并不能說明學會了。只有運用才能內(nèi)化所學。即使在運用的過程中有錯誤，但這恰恰是提升進步的機會。學生由開始的不適應(yīng)，到后來的信手拈來，大大提高了單詞短語句型的運用能力。

最后也是最重要的，要解決單詞的復(fù)現(xiàn)率，一定要增加學生的閱讀量。這一方面有自己的思考嘗試，更要感謝整個片區(qū)英語教學對于閱讀的重視和探索。一方面，改變上課方式。把每一篇文章都力求發(fā)掘其靈魂。讓學生不但有所得而且有所感，不僅有所感而且有所表達輸出。另一方面，想方設(shè)法引導學生增加課外閱讀。眾所周知，課外閱讀是學生語言學習不可或缺的有力補充。但是我們的學生普遍沒有良好的閱讀習慣，也缺乏主動的閱讀意識。針對這一問題，經(jīng)過思考還是決定做成活動的形式。通過建群打卡，摘抄分享，閱讀大賽等形式激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀給學生帶來的成就感。雖仍然不能百分百滿意，但是有變化就有希望。

綜上所述，在之前的思考和嘗試中，單詞學習中的不當之處得到了一定改進。基本改變了學生花費大量時間精力背單詞，卻對英語能力提高和成績的獲得毫無益處的窘境。學生從原來單純默寫單詞慢慢地改為有意識的關(guān)注單詞的音形義三位一體整體性。通過閱讀教學的改革，單詞的復(fù)現(xiàn)和使用也有了改觀。當然，問題還是有的，比如單詞的記憶還有很多學生仍然不能利用音標記憶，還是在記憶一串無序的字母。比如閱讀課程的改革導致兩極分化的進一步加大。這些都是實實在在的問題，需要我在接下來的教學中進一步思考探索有效的解決辦法。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學）