雒新艷

摘要? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，構(gòu)建并應(yīng)用基于移動終端的線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革的新趨勢。本文在分析高職園林生態(tài)課程教學(xué)存在的困難和應(yīng)對措施的基礎(chǔ)上，介紹了線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，具體包括線上教學(xué)平臺的選擇、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)設(shè)計與實踐、教學(xué)考核等4個方面的內(nèi)容，還總結(jié)了實施效果。線上線下混合式教學(xué)模式利用云課堂平臺，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和教師的線下講授與實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能夠顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? ? 移動終端;線上線下;混合式;教學(xué)模式;園林生態(tài)

中圖分類號? ? G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）12-0243-03

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）和教育信息化“十三五”規(guī)劃都明確指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端設(shè)備的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息獲取渠道都發(fā)生了很大改變，本著教學(xué)改革務(wù)必要跟上時代的要求，教學(xué)模式亟待變革創(chuàng)新，把便攜、快捷的移動終端引入教學(xué)系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下多元交互式教學(xué)，將知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力和職業(yè)素養(yǎng)培育，塑造“教師主導(dǎo)，學(xué)生中心”的教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育融合的一種全新的教學(xué)模式，是指教師利用線上教學(xué)平臺推送演示文稿、視頻、動畫、案例等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、參與討論并完成課前任務(wù)，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)和課前任務(wù)的完成情況，在線下課堂有針對性地答疑解惑，使學(xué)生更好地將課程重難點內(nèi)化吸收，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合式教學(xué)將線上（教學(xué)平臺）與線下（課堂）有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，已成為高校教學(xué)改革的必然方向[2]。

1? ? 高職園林生態(tài)課程教學(xué)存在的問題及解決思路

園林生態(tài)是高職園林技術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論和技術(shù)對于實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)和美麗中國建設(shè)浪潮的推動下，園林生態(tài)已經(jīng)迅速發(fā)展成為園林相關(guān)專業(yè)的重要支撐課程。園林生態(tài)屬于新興交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科門類繁多，主要培養(yǎng)學(xué)生園林生態(tài)設(shè)計和生態(tài)施工的技能，對學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用。目前，該課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要存在以下問題。一是園林生態(tài)研究基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有教材內(nèi)容多為生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、植物生理和土壤肥料部分內(nèi)容的機(jī)械整合，更偏重于園林植物生態(tài)適應(yīng)性以及種群和群落相關(guān)的基本理論，缺乏生態(tài)設(shè)計和生態(tài)施工的實踐[3];二是目前的教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)多媒體課堂授課階段，教師講，學(xué)生被動地聽，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)效率低下，影響了學(xué)習(xí)效果;三是學(xué)生學(xué)習(xí)多停留在理論上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，且模式單一，缺乏設(shè)計實踐案例性教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

針對園林生態(tài)課程教學(xué)過程中存在的主要問題，擬將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動端線上教學(xué)深度融合，進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，形成復(fù)合型、實踐為主的教學(xué)活動。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)新模式，打破時空界限，一方面學(xué)生可以方便、快捷地獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面教師可以及時了解學(xué)生的知識訴求，更有針對性地開展精講和實踐活動，同時師生之間的互動交流也更暢通。在這種全新的教學(xué)模式中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以期能夠取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[4]。

2? ? 線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1? ? 線上教學(xué)平臺的選擇

教學(xué)平臺是教學(xué)活動開展的承載者，要求有良好的可操作性、穩(wěn)定性和智能性。目前，可供教師選擇利用的教學(xué)平臺眾多，職教云課堂便是其中一個被廣泛應(yīng)用的權(quán)威平臺，由高等教育出版社建設(shè)和運營，是專業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)資源共享平臺和在線教育服務(wù)平臺。

云課堂可在電腦端登錄，也可在平板電腦、智能手機(jī)等移動終端登錄，可以實現(xiàn)創(chuàng)建班級、管理學(xué)生、推送學(xué)習(xí)資源和開展教學(xué)活動（包括簽到、討論、測試、作業(yè)、答疑和評價等）等功能，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和趣味性的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)造更加緊密活躍的師生關(guān)系，實現(xiàn)線上線下教學(xué)活動的有機(jī)深度融合。

2.2? ? 線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

始終堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，實行以任務(wù)為主線，以師生深度互動為基礎(chǔ)，以云課堂為支撐平臺構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。具體分為課前演習(xí)、課中實戰(zhàn)和課后拓展3個階段。課前主要通過云課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與互動;課中主要在課堂進(jìn)行線下實踐，同時也進(jìn)行線上互動學(xué)習(xí);課后以線上作業(yè)和社團(tuán)（或興趣小組）實踐為主（圖1）。在實施過程中，利用云課堂的教師評價、學(xué)生互評、參與度賦分等功能對學(xué)生每個階段的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行多元評價，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.3? ? 教學(xué)資源優(yōu)化整合

高職園林生態(tài)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)調(diào)研與評價方法，生態(tài)設(shè)計與生態(tài)施工技術(shù)，增強職業(yè)生態(tài)素養(yǎng)等。在教學(xué)資源優(yōu)化整合過程中，刪除了教材中與其他課程重復(fù)的植物與環(huán)境的關(guān)系方面內(nèi)容，僅保留了植物對逆境的適應(yīng)性，同時吸納最新的生態(tài)設(shè)計與施工技術(shù)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為5個教學(xué)活動：①園林植物逆境生態(tài)適應(yīng)性觀測;②校園綠地主干樹種種群與典型植物群落結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析;③校園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能調(diào)研與分析;④綠地生態(tài)效應(yīng)評價與生態(tài)設(shè)計實踐;⑤園林生態(tài)施工方案制定，在第4個和第5個教學(xué)活動中，優(yōu)選本地區(qū)成熟的生態(tài)設(shè)計與施工案例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

新教學(xué)活動側(cè)重實踐，兼顧理論，實用且綜合性強，為了便于開展線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)一步將所有的知識點碎片化，制作了以視頻、案例、動畫、微課等學(xué)習(xí)資源，并從PC端上傳至云平臺，便于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可以借助資源靈活組織教學(xué)活動。例如，在第3個教學(xué)活動校園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能調(diào)研與分析中，將其分為校園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知、校園生態(tài)系統(tǒng)功能認(rèn)知、校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研技術(shù)、校園生態(tài)系統(tǒng)功能調(diào)研技術(shù)和校園生態(tài)系統(tǒng)分析方法等5個項目，共40個知識點，以第1個項目校園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知為例進(jìn)行碎片化處理，見表1。

3? ? 線上線下混合式教學(xué)模式在園林生態(tài)課程中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研技術(shù)這一項目中第6個知識點校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研方案制定為例，具體說明線上線下混合式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

3.1? ? 課前演習(xí)

課前，教師將準(zhǔn)備齊全的學(xué)習(xí)資源（微課、調(diào)研案例、視頻、演示文稿等）和課前任務(wù)書（初步制定校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研程序）推送至云課堂移動終端，學(xué)生首先通過云課堂查看項目任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后查閱學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，可以通過云課堂的答疑區(qū)與教師或其他同學(xué)交流互動，完成課前任務(wù);教師也可創(chuàng)建典型問題，將學(xué)生自動分組，引導(dǎo)學(xué)生，查閱資料并參與討論。教師可通過云平臺隨時查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并發(fā)送督促提醒，結(jié)合課前學(xué)習(xí)反饋的具體情況和課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師能夠及時調(diào)整課堂精講內(nèi)容和具體教學(xué)活動，教學(xué)安排更加靈活。

3.2? ? 課中實戰(zhàn)

課堂以實踐操作為主，包括案例導(dǎo)入、理論探究、小組任務(wù)和方案評價4個方面，教師靈活采用研討式、頭腦風(fēng)暴式、演示法等教學(xué)方法，幫助學(xué)生將碎片化的知識點構(gòu)建成為完整的知識體系。

3.2.1? ? 案例導(dǎo)入。教師播放有針對性的案例，闡明生態(tài)環(huán)境調(diào)研的內(nèi)涵和重要性，引發(fā)學(xué)生共鳴。

3.2.2? ? 理論探究。教師精講生態(tài)環(huán)境調(diào)研的重點內(nèi)容，并通過云課堂發(fā)布選擇題，請學(xué)生為公園生態(tài)環(huán)境、濕地生態(tài)環(huán)境、濱海生態(tài)環(huán)境、街道綠地生態(tài)系統(tǒng)和校園生態(tài)環(huán)境等不同的生態(tài)系統(tǒng)選擇合適的調(diào)研內(nèi)容，將學(xué)生隨機(jī)分組，大家通過思考和小組討論，并結(jié)合資料查找，選出自己的答案，教師發(fā)布正確答案，學(xué)生對照檢驗，進(jìn)一步提升對于調(diào)研對象的認(rèn)識。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生為每一項調(diào)研內(nèi)容選擇合適的調(diào)研方法。

3.2.3? ? 小組任務(wù)。教師首先展示3份調(diào)研方案，請學(xué)生查找不足之處，然后發(fā)布小組任務(wù)，要求每個小組制定完整的校園調(diào)研方案。小組成員展開討論，按照方案項目逐條編制適用的調(diào)研方案，當(dāng)遇到困難時，可以通過線上緊急求助于教師或其他學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待合作與競爭，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.4? ? 方案評價。每個小組將制作完成的調(diào)研方案上傳至線上課程平臺，教師閱讀打分評價，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的互評，最終形成每個小組的綜合得分，教師點評方案，并做教學(xué)總結(jié)。

3.3? ? 課后拓展

教師通過云課堂發(fā)布拓展小組作業(yè)制作校園功能區(qū)劃圖，并要求完成后上傳至云課堂平臺，學(xué)生互評選出優(yōu)秀作品;創(chuàng)建討論題目“各種調(diào)研方法的優(yōu)缺點，如何進(jìn)一步完善調(diào)研方案？”供大家討論，發(fā)布拓展資料“為你的策劃案增光添彩，如何使你的方案更吸引人？”等供學(xué)生閱讀。

3.4? ? 考核評價

線上線下混合式教學(xué)考核評價采取過程性、多元化方式，分為自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和5個教學(xué)活動成果3個方面，按照3∶3∶4的比例來確定課程的最終成績。自主學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看視頻、查閱演示文稿，參與討論、互評等活動的參與度;課堂學(xué)習(xí)主要考查線上簽到、小組討論、測試和實踐操作的情況。教師還可以根據(jù)學(xué)生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵和個性化輔導(dǎo)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)。

4? ? 線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

課程改革是保持課程活力的唯一方法，基于云課堂技術(shù)所構(gòu)建的園林生態(tài)線上線下混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，極大地提升了學(xué)生的自主性和積極性，成功地將學(xué)生的關(guān)注點和精力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，基本杜絕了學(xué)生課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師通過課前測試和任務(wù)的完成情況，可以更好地設(shè)計課堂活動，更有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過討論分析和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。利用云課堂平臺，教師可以充分使用碎片時間進(jìn)行創(chuàng)建討論、開展頭腦風(fēng)暴和批改作業(yè)等工作，學(xué)生也可以隨時隨地打開學(xué)習(xí)資源，參與討論和提交作業(yè)，真正地突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)要求差異化和評價多元化[2]。然而，目前仍有一些亟待解決的困難阻撓了線上線下混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，如需制作大量精品教學(xué)視頻，適合學(xué)生自主選擇;更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和小組成員的帶動，保證自主性差的學(xué)生也能高效完成任務(wù);更好地避免學(xué)生課堂上使用手機(jī)做與教學(xué)活動無關(guān)的事情，相信這些問題隨著教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化和教學(xué)策略的進(jìn)一步完善都會得到解決。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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