梅舒紅 張永英

【摘要】為促進指導教師與幼兒園教師的有效互動，有效互動理念下的教練式指導理論在美國應運而生。親臨其境、建立關系、拓展學習是該理論付諸實踐的三步驟。這對提高指導教師的工作效果、促進幼兒園教師專業(yè)成長有一定參考意義。

【關鍵詞】有效互動;有效指導;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0029-07

有效互動理念下的教練式指導理論（以下簡稱有效指導理論）源自《有效互動理念下的教練式指導：與幼兒園教師合作的指南》（Coaching with powerful interactions：A guide to partnering with early childhood teachers）一書。該書旨在糾正以往教練式指導（Coaching）中指導教師單方面掌握“權力”和知識，忽視幼兒園教師自身思考與決策的問題?！?〕有效指導理論旨在啟示指導教師通過觀察、談話等向幼兒園教師發(fā)起有效互動，進而改進教學實踐，促進幼兒發(fā)展。

一、有效指導理論的內涵

有效指導衍生于有效互動這一概念。在《有效的互動：如何與兒童建立關系來促進他們的發(fā)展》（Powerful interactions：How to connect with children to extend their learning）一書中，作者將日常生活中無意識的、自然而然發(fā)生的互動稱為日?；?。與之相對應的則是有效互動，它是一種發(fā)生于師幼之間，有目的、有計劃，積極作用于幼兒發(fā)展的交流過程?！?〕而發(fā)生于指導教師與幼兒園教師之間的互動則可被稱為有效指導。

實施有效指導包括如下步驟。

1.親臨其境（at present）

親臨其境是指指導教師排除無關因素干擾，專注于此刻發(fā)生的事情。之所以強調親臨其境是因為指導教師在日常工作中會面臨諸多干擾，如既定的會議和日程、一天中發(fā)生的事情、生活瑣事、身體狀況等。〔3〕只有親臨其境才能更好地回應幼兒園教師，給予其有效指導。親臨其境包含兩個準備環(huán)節(jié)：一是指導教師審視自己當下的心理狀態(tài)，追問自己是否已準備開始與幼兒園教師展開互動，是否能以開放的心態(tài)進入現場;二是指導教師思考自我調整及與幼兒園教師展開互動的策略。

案例1：

克拉麗莎意識到當她進入現場時，很少持傾聽與學習的開放態(tài)度，而傾向快速形成印象，直接切入主題。今天，她試圖只站在一旁靜靜地看。她先作了短暫停頓，這讓她能夠喘口氣，把注意集中于幼兒和梅根身上。她嘗試著多聽，并輔以筆頭記錄。事后，她給梅根發(fā)了封郵件，分享一些她在觀察中的所見，以供下次討論。她意識到親臨其境讓她有機會了解梅根，有助于日后更好地觀察她與幼兒互動?！?〕

在上述案例中，指導教師克拉麗莎在進入現場時先稍作停頓，反思自己此前先入為主的習慣，并調整自己至開放的狀態(tài)。隨后，她開始專注于此刻幼兒園教師梅根如何與幼兒交流以及如何與助手合作。這有助于后續(xù)與幼兒園教師建立關系，提供基于幼兒園教師個人特質的指導方案。

2.建立關系（make connections）

指導教師與幼兒園教師間建立良好的關系，才有可能實施有效指導。建立關系傳遞著這樣的信息：我注意到了你，我對你做的事情很感興趣，我想更好地了解你。

一方面，指導教師要不斷證明自己的可靠性，取得幼兒園教師的信任，即指導教師要能在相關問題上提供足夠的指導，幫助幼兒園教師作出明智的判斷?！?〕另一方面，指導教師要學會傾聽，適時通過語言、身體姿勢或動作向幼兒園教師傳達“我在聽”的信號，理解幼兒園教師在言談中表露的困惑、問題，并給予其恰當回應。這種回應應是基于幼兒園教師優(yōu)勢的、具備一定可操作性的建議，且因幼兒園教師性格、教學風格等差異會有所不同。

指導教師路易斯·馬克·羅梅分享了一些關于建立關系的見解，以下是她的口述：“我認為當幼兒園教師感覺指導教師是自己的伙伴時，彼此便建立起了信任關系。我常常會跟幼兒園教師分享我過去的經驗、有趣的故事以及成功或失敗的軼事，好讓他們明白即使我現在不再從事一線教學工作，但我依然可以理解、支持他們，并與他們共同前進。主動告知幼兒園教師我的聯系方式，是建立關系的策略之一。有些未曾當面交流過的幼兒園教師會私下給我發(fā)短信，問我問題，這有助于我們建立積極的關系。此外，要讓幼兒園教師感覺自己是被優(yōu)先考慮的。這意味著當某次會議或活動觀摩日期確定后，指導教師需檢查自己的日程表，并按時到場。”〔6〕

3.拓展學習（extend learning）

拓展學習是指指導教師基于對幼兒園教師的了解，識別師幼互動中的有效時刻，據此運用一系列策略支持幼兒園教師后續(xù)的教學實踐。

有效時刻是指在師幼互動中，幼兒園教師的某一教學行為對幼兒發(fā)展產生積極影響的時刻，也即有效互動發(fā)生的時刻。指導教師需基于對幼兒園教師以往教學行為的觀察，捕捉有效時刻。為方便后續(xù)回顧與反思，指導教師需對此作必要記錄。可采用摘錄要點、關鍵詞的方式進行速記，并事后反饋給幼兒園教師?！?〕在反饋環(huán)節(jié)中，指導教師可使用“我注意到……”“我看到……”“我觀察到……”這類句式向幼兒園教師描述某一特定的教學行為及其對幼兒發(fā)展的影響。這能增進彼此的信任，且有助于幼兒園教師日后有意識地改善自身教學實踐?！?〕

案例2：

在未正式觀察前，瓊對蘭迪的大嗓門已有耳聞。這天，瓊進入了活動室，她發(fā)現蘭迪的聲音的確很響，且從她臉上的表情似乎能看出她很生氣。此時，瓊決定再觀察一會兒，看是否能捕捉到蘭迪安靜或放松一些的時刻。25分鐘后，蘭迪加入了詹妮爾和羅文的戲劇性表演游戲。蘭迪坐到桌旁，用友好、輕柔的語調問道：“午餐吃什么呢？看起來很美味，我可以加入嗎？”兩名幼兒忙起身為蘭迪準備午餐。瓊將這一情景記錄下來。事后在與蘭迪交流時，瓊說：“今天，我觀察到你在戲劇表演區(qū)與孩子們交流。你坐在桌旁，與孩子們平視，你當時的聲音很友好，這會讓孩子們覺得自己被尊重。你與孩子們不斷交流，這說明你給予了他們表達想法的機會，以后他們會更愿意表達自我?！闭勗捴校偪吹教m迪的眼中慢慢放出了光彩?！?〕

上述案例中的指導教師瓊基于對幼兒園教師蘭迪的已有了解，有針對性地識別出教學中的有效時刻，且使用“我觀察到……”這樣的句式具體描述了幼兒園教師的教學行為及其對幼兒的影響。這有助于幼兒園教師基于幼兒發(fā)展視角反思自身教學實踐，以此產生更多有效互動?！?0〕

此外，指導教師還需通過有效提問，提升幼兒園教師的反思意識。例如，詢問幼兒園教師“我和你的觀察有什么不一樣嗎”“在教學過程中，哪些互動對你和幼兒產生了積極影響”，或使用諸如“我想知道為什么……”“你對……怎么看”“讓我們試試看……方式能否行得通”等句式，調動幼兒園教師參與討論的積極性。在提供建議時，指導教師可采用“如果你想聽的話，我有一些想法”這樣的句式，以確認幼兒園教師的確需要幫助。指導教師要允許教師提出自己的想法，幫助幼兒園教師體驗發(fā)現問題到解決問題的整個過程。〔11〕

二、啟示

1.審視指導立場

指導教師在進入現場時所持的先在觀念、態(tài)度及對指導效果的預期等都反映了其指導立場。在開始指導前，指導教師要先審視自身所持的指導立場，明確指導過程最終指向促進幼兒園教師及幼兒發(fā)展。在此基礎上，指導教師以學習伙伴的身份不帶偏見地進入現場，耐心觀察幼兒園教師的個性特征、帶班風格，記錄與幼兒園教師的談話過程，以期實現對幼兒園教師個別化的指導。

2.重視關系建立

在初識指導教師時，幼兒園教師往往存在不安全感和種種顧慮。他們的表達意愿需要被理解、尊重，并得到相應回應。因此，指導教師要有意識地通過融洽的日?；优c幼兒園教師建立良好關系。在開始指導前，指導教師應向幼兒園教師清楚地表述自己作為學習伙伴的身份，或向幼兒園教師講述自己此前的帶班經歷，這有助于幼兒園教師消除身份不對等的顧慮，初步建立對指導教師的信任。由于關系建立發(fā)生在每天的互動中，指導教師需認真觀察幼兒園教師的日常行為，表述幼兒園教師的積極行為，傾聽幼兒園教師的困惑，并探討有建設性的對策，以此與幼兒園教師建立開放、分享、互助的關系。

3.發(fā)揮自身示范作用

指導教師與幼兒園教師的互動方式會影響幼兒園教師與幼兒的互動。例如，若指導教師經常向幼兒園教師反饋他的優(yōu)點，那么幼兒園教師在與幼兒的日常互動中更可能給予幼兒積極回應。又如，當指導教師總是能基于幼兒園教師的個人特質向其提供清晰、具體的建議，那么幼兒園教師更可能采取個性化的教學策略?！?2〕幼兒園教師會無意識地模仿指導教師的行為及行為背后所反映的理念、意義?！?3〕因此，指導教師要發(fā)揮自身示范作用。指導教師在實施某一指導行為時，需追問該行為背后所滲透的兒童觀、課程觀、教學觀等。觀念是在日?；又袧撘颇暤玫模笇Ы處熽P于自身角色及教學實踐的觀點、態(tài)度均會影響幼兒園教師的身份認同、教學效能感等。因此，指導教師要通過有效指導為幼兒園教師作表率，進而幫助幼兒園教師通過有效互動促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔11〕〔12〕JUDY J，AMY L D，SHAUN J.Coaching with powerful interactions：A guide to partnering with early childhood teachers〔M〕.Washington，DC：National Association for the Education of Young Children，2016：1-87.

〔2〕AMY L D，JUDY J，CHARLOTTE S.Powerful interactions：How to connect with children to extend their learning〔M〕.Washington，DC：National? Association? for? the Education of Young Children，2011：4-6.

〔10〕馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊〔M〕.李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2017：17-19.

〔13〕汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編〔M〕.廣州：暨南大學出版社，2011：192.