黃麗娟

[摘要]為了理清我國鄉(xiāng)村教師的研究現(xiàn)狀，使用文獻(xiàn)計(jì)量法和 CiteSpace軟件進(jìn)行分析，從文獻(xiàn)發(fā)表年份、研究熱點(diǎn)、文獻(xiàn)作者以及文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)等四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，從2013年開始有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究得以迅速發(fā)展，但仍然存在鄉(xiāng)村教師的研究內(nèi)容仍停留在表面，研究力量整合不夠，研究質(zhì)量參差不齊等問題。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;文獻(xiàn)計(jì)量;CiteSpace

[中圖分類號]G525.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

鄉(xiāng)村教師作為發(fā)展鄉(xiāng)村教育的主要力量，身上肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)子，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要使命。通過提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)來發(fā)展鄉(xiāng)村教育已引起國務(wù)院的高度關(guān)注。在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》此文件中均提到了加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性。國家對鄉(xiāng)村教師的重視和政策的傾斜，加快了鄉(xiāng)村教師研究的發(fā)展和深化，使其成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)研究也不一而足。為了更加深入地了解鄉(xiāng)村教師研究的現(xiàn)狀，本研究使用文獻(xiàn)計(jì)量法對其研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、研究熱點(diǎn)、研究人員及所屬機(jī)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，期望發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村教師研究的成果與不足，并對將來的鄉(xiāng)村教師研究提出展望。

1 鄉(xiāng)村教師的概念界定

在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》中，對鄉(xiāng)村教師的地域范圍進(jìn)行劃分，特指“老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“鄉(xiāng)村”主要是指從事農(nóng)業(yè)、人口較分散、居住在城鎮(zhèn)以外的地方。田恒平學(xué)者提出，不能一概而論地把從事鄉(xiāng)村教育工作的教師叫鄉(xiāng)村教師，他提出鄉(xiāng)村教師不僅要扎根鄉(xiāng)村，還要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。就此，筆者將鄉(xiāng)村教師總結(jié)為：①鄉(xiāng)村教師工作的地域范圍：在縣以下（不包括縣）的村、鎮(zhèn)地區(qū);②能扎根鄉(xiāng)村并具備優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教育工作者。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)搜索來源，并以“鄉(xiāng)村教師”為主題進(jìn)行搜索，時(shí)間不限，搜索方式為“精確”，共搜索到2288篇文獻(xiàn)。為了確保檢索文章的質(zhì)量，筆者在結(jié)果中繼續(xù)搜索核心期刊，并通過初步閱讀刪除與文章主題不相符的文獻(xiàn)24篇，最后獲得346篇有效文獻(xiàn)。

2.2 研究方法

本文使用文獻(xiàn)計(jì)量法以及內(nèi)容分析法，借助Excel以及 CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中，CiteSpace軟件是由美國陳超美博士發(fā)明，可描繪整個(gè)研究領(lǐng)域的知識圖譜，使其研究更為直觀。并從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、研究內(nèi)容、文獻(xiàn)作者及所屬機(jī)構(gòu)等四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并將CiteSpace生成的知識圖譜進(jìn)行可視化分析。

3 研究結(jié)果分析

3.1 發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量分布

發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的數(shù)據(jù)能直觀反映該研究領(lǐng)域的未來發(fā)展態(tài)勢，以此揭示該領(lǐng)域的研究進(jìn)度。以1993年為起始年份，截止到2018年12月，共發(fā)表文獻(xiàn)346篇。經(jīng)過計(jì)算，每年平均發(fā)表文獻(xiàn)28.8篇。從文獻(xiàn)整體分布水平來看，1993～2018年，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量雖呈上升趨勢，但文獻(xiàn)數(shù)量在2018年后有所回落。就此，可以從總體上把發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量劃分為三個(gè)時(shí)期：1993～2013年，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量共有112篇，占樣本總量的32.3%，這表明關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究呈逐漸上升趨勢;2014～2017年，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量共有214篇，占樣本總量的61.8%，這表明關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究呈快速上升的趨勢。其中，2016～2017年是該領(lǐng)域發(fā)表文章數(shù)量的巔峰時(shí)期，在2017年產(chǎn)量最多，達(dá)到最大值87篇。究其根源，是因?yàn)樵?015年國家出臺了相關(guān)政策《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》。由此看來，相關(guān)研究者抓住此政策熱點(diǎn)并重點(diǎn)研究該領(lǐng)域;2018年之后，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量僅有17篇，占樣本總量的4.9%，這表明關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究有所回落，呈下降趨勢;究其根源，在此階段政策的研究熱點(diǎn)已過，相關(guān)研究則開始逐漸減少。這也表明，在井噴式的研究之后，關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究逐漸成熟，不再依賴政策熱點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)向深度研究。

3.2 鄉(xiāng)村教師研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是由高頻關(guān)鍵詞直觀展現(xiàn)，關(guān)鍵詞是科學(xué)研究的神經(jīng)中樞，對整個(gè)研究起著關(guān)鍵性的作用，并概括了該研究的核心觀點(diǎn)。利用CiteSpace 軟件，本文對1993～2018年CNKI數(shù)據(jù)庫里搜索的346篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，生成69個(gè)節(jié)點(diǎn)和135條連線的關(guān)鍵詞知識圖譜，該圖譜較直觀地展示出當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的研究熱點(diǎn)。

“鄉(xiāng)村教師”關(guān)鍵詞呈現(xiàn)方式最為明顯，這表明該研究聚焦在中心議題上。并且由“鄉(xiāng)村教師”繁衍出更多高頻關(guān)鍵詞，而鄉(xiāng)村教育、義務(wù)教育、鄉(xiāng)村學(xué)校、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)村教師均是研究的范圍或?qū)ο?，不作為分析?nèi)容。其他高頻關(guān)鍵詞依次包含：教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、教育部、國培計(jì)劃等。

①教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。其中，教師隊(duì)伍建設(shè)是提及頻次最高的，這表明要想提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量就得加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的根本。

②鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、教育部、國培計(jì)劃是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的必要保障。其中，鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃被提及的頻次最高，這表明政府從宏觀政策上去探討提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性。

3.3 文獻(xiàn)作者發(fā)文量的分析

在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，作者獨(dú)自發(fā)表的文章數(shù)量為190篇，占有效文獻(xiàn)總量的56.6%。由此可知，我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師研究的主體仍以個(gè)體單獨(dú)開展研究為主，作者之間進(jìn)行相互合作的程度低。且有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的領(lǐng)域涉及較廣，包含教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展，就此來看，則需要更多跨學(xué)科的研究者進(jìn)行相互合作研究。另外，如圖3所示，文章發(fā)表2篇的作者有19人，文章發(fā)表3篇的作者有6人，文章發(fā)表4篇的作者只有1個(gè)人，文章發(fā)表有8篇的作者僅有唐松林1人。

3.4 文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)的分析

筆者借助CiteSapce軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，1993～2018年，在CNKI里搜索到的346篇文獻(xiàn)中，關(guān)于鄉(xiāng)村教師研究的文章是由全國31個(gè)機(jī)構(gòu)編寫而成。其中，包含各個(gè)高校、各個(gè)教育行政部門、各省教育科學(xué)研究院以及進(jìn)修研修學(xué)校。共有4個(gè)機(jī)構(gòu)的文章發(fā)文量在5篇及以上，共發(fā)表了28篇文章，占有效文獻(xiàn)總量的8.1%。如圖4所示，總排名靠前三的機(jī)構(gòu)除了湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院，其他兩個(gè)均是高等師范院校。其中，西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文8篇，與湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院并列第一。

4 鄉(xiāng)村教師研究不足之處與展望

對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后可知，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究已引起教育部或者學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)文獻(xiàn)較多，但高質(zhì)量的文章還是相對較少，并且在鄉(xiāng)村教師的研究內(nèi)容、研究力量以及研究質(zhì)量方面仍然存在問題，急需進(jìn)一步的探討和研究。

4.1 有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究內(nèi)容仍停留在表面

鄉(xiāng)村教師有地域的特殊性，已引起政府的廣泛關(guān)注。但從整體上看，鄉(xiāng)村教師的研究仍停留在政策頒布的新穎性方面，一旦政策過時(shí)或不再是熱點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)者則會調(diào)轉(zhuǎn)方向，換下一個(gè)話題進(jìn)行研究。這就導(dǎo)致有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究未能深入，仍停留在表面。目前，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究有兩個(gè)方面的問題：第一，鄉(xiāng)村教師的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題以及培養(yǎng)策略是學(xué)者廣泛關(guān)注的問題，而關(guān)于與國外相比較的研究較少，研究視野較欠缺。第二，關(guān)于提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的理論研究較多，實(shí)踐研究較少。關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究不只是理論問題，還是實(shí)踐問題，后續(xù)的研究者應(yīng)結(jié)合院校、學(xué)科以及專業(yè)課程來提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究力量整合不夠

政府頒布的政策、學(xué)校的管理方式以及教師自身都是影響鄉(xiāng)村教師研究的主要因素。有56.6%的文章由作者獨(dú)自撰寫完成，即便進(jìn)行合作，相關(guān)作者大多同屬一個(gè)研究單位，這反映出關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究主體較為單一。由此，應(yīng)整合研究力量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的研究深入開展。

4.3 有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究質(zhì)量參差不齊

從整體上來看，有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻(xiàn)并不少，但高質(zhì)量的文章卻很少，2288篇文獻(xiàn)只有346篇發(fā)表在核心期刊上，占有效樣本總量的15.1%。這表明有關(guān)鄉(xiāng)村教師研究的質(zhì)量較低，有待提高。由此，后續(xù)的研究應(yīng)多借鑒優(yōu)秀的研究成果，站在巨人的肩膀上去看世界，并不斷地豐富研究內(nèi)容、進(jìn)行跨學(xué)科合作研究，進(jìn)而提升其領(lǐng)域的研究質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的研究更加細(xì)化。

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