吳小林 魏金金

摘要：隨著教育政策的調(diào)整，利用送教下鄉(xiāng)等方式，加大了對(duì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，在一定程度上，提升了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)管理能力，提高了鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。但鄉(xiāng)村教師的來(lái)源，職業(yè)認(rèn)可度，個(gè)人幸福感等問(wèn)題依然沒(méi)有太大改善。而當(dāng)代大學(xué)生選擇師范專業(yè)就讀，畢業(yè)時(shí)容易受經(jīng)濟(jì)，傳統(tǒng)文化等方面影響，不愿意回鄉(xiāng)任教，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師短缺問(wèn)題會(huì)依然尖銳，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量將受到更多的挑戰(zhàn)。因此，一方面，在學(xué)生就讀師范專業(yè)時(shí)，注重師范生師德師風(fēng)、家鄉(xiāng)教育情懷培養(yǎng);另一方面，對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)，提高鄉(xiāng)村教師的師資待遇，提升整個(gè)鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度，共同改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境，才能更加有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;師資隊(duì)伍;教育方式;教育扶貧

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）015-0442-01

在大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、教育的同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系著鄉(xiāng)村的教育的好壞。國(guó)家加大力度開(kāi)展鄉(xiāng)村師資的在職培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師的積極性不夠高和參與度不夠大，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升還有較大空間。因此，還需要更多有效的途徑，共同提高鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。如果有更多接受過(guò)大學(xué)教育的教師參與到鄉(xiāng)村教育中，能夠更好的服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，進(jìn)而助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，對(duì)本校參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)了解師范生到鄉(xiāng)村任教的意愿，為鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)提供參考。

一、師范生參與鄉(xiāng)村教育的調(diào)研結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村教育環(huán)境不理想

在進(jìn)行的73人頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生參與了調(diào)查問(wèn)卷，基本上都在鎮(zhèn)或村里支教，66人實(shí)習(xí)時(shí)間在兩個(gè)月以上。反映出鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重、硬件設(shè)施不齊備、學(xué)生家庭對(duì)教學(xué)不重視等。其中有32人在調(diào)查問(wèn)卷中反映班級(jí)留守兒童較多。在鄉(xiāng)村教育中，家庭參與教育的程度不高，是教育的一大缺失，對(duì)鄉(xiāng)村教師也提出了更高的要求。要求教師不能關(guān)心教學(xué)，必須關(guān)注家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為的影響。只有填補(bǔ)學(xué)生心靈上的缺失，才有可能做好教學(xué)工作。

（二）師范生到鄉(xiāng)村教育的意愿不強(qiáng)

在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，51人表示將要在大城市工作，這反映出師范生到鄉(xiāng)村教育的意愿不強(qiáng)，從而會(huì)導(dǎo)致國(guó)家培養(yǎng)的師范生處于外流的狀態(tài)。國(guó)家在不斷培養(yǎng)，師資在不斷流失。因此，如何留住師資，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。而留住優(yōu)秀師范生在鄉(xiāng)村教學(xué)是鄉(xiāng)村教育中的重中之重的問(wèn)題。

此次調(diào)查問(wèn)卷與以往對(duì)師范生到鄉(xiāng)村任教意愿低完全吻合，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的國(guó)培計(jì)劃，顯得尤為重要。而鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)不輕，學(xué)習(xí)途徑有限等方面的因素就需要有更多更好的方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村師資的培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量的提升。

二、提高鄉(xiāng)村教師師資舉措初探

（一）提升師范生教育情懷培養(yǎng)是改善師范生到鄉(xiāng)村任教意愿低的合理安排

師范生的培養(yǎng)一直處于不斷改革的階段，更多進(jìn)行的是綜合型培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的課程，但對(duì)教學(xué)文化等方面涉及較少，參與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也較少，特別是對(duì)一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀也了解不多，再加上整個(gè)教育環(huán)境的影響，師范生對(duì)教育的情懷不夠深。因此，針對(duì)師范生，應(yīng)該加大其對(duì)教育傳統(tǒng)、教育家、教育文化等方面的學(xué)習(xí)，提升其內(nèi)心對(duì)教育的使命感和擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)而留住鄉(xiāng)村師資，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

（二）提高師資待遇是促進(jìn)鄉(xiāng)村師資穩(wěn)定的有力措施

國(guó)家采用政府主導(dǎo)的外出學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)等方式，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師參與學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。但工資待遇不能足額發(fā)放，沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，會(huì)使得鄉(xiāng)村師資流失較為嚴(yán)重。即使有培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師也無(wú)法完全沉下心認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，提高個(gè)人技能。因此，國(guó)家在加強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧的過(guò)程中，可以加大鄉(xiāng)村教育的幫扶力度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎A斜。對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，通過(guò)設(shè)立貧困地區(qū)教師特殊津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)聘政策傾斜、上浮貧困地區(qū)工作年限薪資等措施，提高教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校任教的認(rèn)可度。

（三）加大鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是長(zhǎng)期有效的改革措施

鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚，沒(méi)有建設(shè)圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)施，再加上在部分鄉(xiāng)村教師還要參與農(nóng)務(wù)，以致鄉(xiāng)村教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，不能夠保證時(shí)常參與學(xué)習(xí)。因此，在“送培、指導(dǎo)和研修”的同時(shí)，可以加大鄉(xiāng)村教師有效用書(shū)籍的支持力度，不斷提供更多更好地書(shū)籍，提升鄉(xiāng)村教師為教育奉獻(xiàn)的情懷，堅(jiān)定教學(xué)的信念。

（四）加大鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)途徑建設(shè)是不斷促進(jìn)師資力量提升的有力保障

在現(xiàn)行學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)終身化的學(xué)習(xí)背景下，鄉(xiāng)村教師也需要學(xué)習(xí)。除了進(jìn)行直接進(jìn)行的面授學(xué)習(xí)外，也可以進(jìn)行網(wǎng)上多樣化打卡學(xué)習(xí)。這就需要政府建立更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和考評(píng)機(jī)制，保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的參與度和有效性，讓鄉(xiāng)村教師在學(xué)中教，在教中學(xué)，不間斷，保障學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

教育扶貧不僅要加大鄉(xiāng)村學(xué)校資金投入力度，完善政策傾斜體系等顯性幫扶，更要以鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制為抓手展開(kāi)教育精準(zhǔn)扶貧研究。通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。