摘 要：當(dāng)前小學(xué)安全問題受到大家廣泛關(guān)注，雖然小學(xué)安全管理工作能力不斷提升，但是各類小學(xué)生安全事故仍然時(shí)有發(fā)生。怎樣在維護(hù)校園秩序的同時(shí)，保障小學(xué)生的人身安全，成為亟須解決的問題。然而由于小學(xué)管理者追求“絕對(duì)安全”，繼而出現(xiàn)“圈養(yǎng)化”消極管理現(xiàn)象，影響小學(xué)安全管理綜合成效。教師就小學(xué)安全管理“圈養(yǎng)化”問題進(jìn)行探究，并分析其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);安全管理;圈養(yǎng)化;問題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.153

一、安全管理“圈養(yǎng)化”出現(xiàn)的背景分析

怎樣將安全意識(shí)深植于學(xué)生的思想中，引導(dǎo)其端正校園學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，可以從主觀視角出發(fā)保護(hù)自己，具備安全辨別能力，是小學(xué)安全管理工作的要點(diǎn)。這就需要小學(xué)安全管理者在普及安全知識(shí)的同時(shí)做好安全教育工作，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力，引導(dǎo)其積極參與到學(xué)校日常安全管理工作中。同時(shí)，建立符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的安全管理機(jī)制，不斷優(yōu)化安全管理制度，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)安全管理環(huán)境。

然而，目前所面臨的現(xiàn)狀是學(xué)校的管理者由于過多地關(guān)注學(xué)校的安全問題而限制了學(xué)生的行為，否認(rèn)他們的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)權(quán)威而無(wú)秩序。

Daniel L.Duke在闡述教育觀念時(shí)指出，對(duì)學(xué)校安全關(guān)注過度，容易打造如監(jiān)獄般的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的行為受到限制，剝奪、否認(rèn)學(xué)生群體的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)無(wú)序的權(quán)威，從而降低了小學(xué)安全管理綜合質(zhì)量。

當(dāng)前許多小學(xué)存在學(xué)校管理者關(guān)注安全管理過度現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)安全管理“圈養(yǎng)化”消極后果。他們忽視了安全管理的主體性、過程性、倫理性。小學(xué)安全管理并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：利用禁止性規(guī)則與規(guī)范化裁決限制學(xué)生的行為與活動(dòng)，人為創(chuàng)造封閉性場(chǎng)所，在校園與外界間進(jìn)行時(shí)空分隔。

學(xué)校管理者安全管理理念過于偏激，過度強(qiáng)調(diào)安全管理，并期許打造絕對(duì)安全的教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為通過安全管理可以規(guī)避一切安全事故。

二、安全管理“圈養(yǎng)化”的弊端

安全管理過度化導(dǎo)致的“圈養(yǎng)現(xiàn)象”的弊端日益顯露，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一是學(xué)生權(quán)利受損，思維禁錮，心理安全被忽視。學(xué)校期許通過“圈養(yǎng)化”安全管理，保障學(xué)生人身的絕對(duì)安全。但是學(xué)生在機(jī)械化管理氛圍中，無(wú)法自主創(chuàng)新，從而喪失實(shí)踐意識(shí)，降低教書育人的綜合質(zhì)量。

二是學(xué)生喪失了安全獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)力。學(xué)生在“圈養(yǎng)化”安全氛圍中，無(wú)法意識(shí)到某種行為會(huì)侵害自身或他人的安全。日常學(xué)習(xí)與生活行為被校方所規(guī)范，使其逐漸喪失安全警惕性，缺乏防護(hù)意識(shí)，并不能從根本上規(guī)避安全隱患。

三、改變“圈養(yǎng)”現(xiàn)實(shí)對(duì)策

一是管理者要革新管理觀念，樹立學(xué)生本位安全管理意識(shí)?！肮芾怼弊鳛闋I(yíng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)校安全向個(gè)體、外界縱橫衍生的最好方式。然而，管理貴在靈活，切記“一刀切”“絕對(duì)性”，應(yīng)以尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、教育學(xué)生為先導(dǎo)，合理制定管理方略，發(fā)揮管理教育實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我安全管理意識(shí)。

二是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，使其明確生命的可貴之處，將安全管理與自身健康成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生自覺遵守學(xué)校安全管理各項(xiàng)規(guī)定。

三是安全教育應(yīng)該在實(shí)踐中尋找知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，使教育具有情境性?！断惭蜓蚺c灰太狼》這部動(dòng)畫片給了我們一定的啟示：1.慢羊羊式的管理。面對(duì)狼族進(jìn)攻，不是將小羊保護(hù)起來(lái)，而是相信小羊，讓其參與斗爭(zhēng)，建立群策群力的安全羊村。這種“放手”正是小學(xué)安全管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種教育與管理方式。讓學(xué)生去鍛煉，去體會(huì)安全的真正意義，強(qiáng)化臨場(chǎng)反應(yīng)和實(shí)際操作能力，還原真實(shí)的世界。2.小羊的自我發(fā)展。喜羊羊勇敢，懶羊羊貪吃，但不乏勇氣，美羊羊善良，沸羊羊健壯。小羊們都有充分的自我保護(hù)意識(shí)與能力，臨危不懼。小羊的成長(zhǎng)歷程正是當(dāng)前小學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的。3.灰太狼式外部壓力。在與狼斗爭(zhēng)中，提高羊村的安全管理?；诖?，適當(dāng)且可控的“危險(xiǎn)”屬于安全管理資源之一，可提高安全管理質(zhì)量。

四是建立以高年級(jí)學(xué)生為管理參與主體的安全自治組織，以各年級(jí)學(xué)生為教育參與主體，以低年級(jí)學(xué)生為保護(hù)主體。發(fā)揮高年級(jí)榜樣示范作用。利用移情，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之意，給予其幫助。將負(fù)責(zé)安全的管理者分配為其指導(dǎo)教師。利用廣泛的學(xué)生力量，挖掘安全隱患，給予安全備案，提交校領(lǐng)導(dǎo)。

五是確保安全信息公開透明。聯(lián)合學(xué)生查找并公布學(xué)校安全隱患，最終形成手冊(cè)，發(fā)給學(xué)生供其學(xué)習(xí)。校內(nèi)在出現(xiàn)安全事故后，教師及救護(hù)員應(yīng)聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生參與救助，同時(shí)聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論使學(xué)生掌握安全內(nèi)涵，明確安全管理與身心健康發(fā)展的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于目前學(xué)校中出現(xiàn)的“圈養(yǎng)”現(xiàn)象，各學(xué)校管理人員應(yīng)提升安全管理水平，在實(shí)際管理中積極突破傳統(tǒng)管理模式的束縛，實(shí)施“以人為本，以學(xué)生為安全主體”的管理理念，使整個(gè)安全管理體現(xiàn)出科學(xué)性與民主性。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：鄧?yán)蠲罚?987.7— ），女，漢族，四川達(dá)州人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：教育管理。