摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。受條件和觀念制約，西部地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這種現(xiàn)狀影響到了語(yǔ)文教學(xué)的整體性、人文性。因此，特針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)情，就如何利用自身優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，化解閱讀教學(xué)的尷尬局面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.121

受教育體制、人文環(huán)境及考試導(dǎo)向的影響，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)弱化，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較低。為適應(yīng)當(dāng)前閱讀教學(xué)的要求和變化，新的教育部編語(yǔ)文教材在諸多方面做出了改變。而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何借助統(tǒng)編新教材這一東風(fēng)，改善語(yǔ)文閱讀的生態(tài)環(huán)境，提升閱讀教學(xué)的水平，值得思考。

一、貼合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材特色，建立“三位一體”的教學(xué)體系

新的教育部編初中語(yǔ)文教材加大了課型的區(qū)分，把“精讀”改為“教讀”，把“略讀”改為“自讀”，再加上課外閱讀，力圖建立“三位一體”的教學(xué)體系，課型不同，功能不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣，只有彼此配合，巧妙安排，才能發(fā)揮出最大的作用。

“教讀”課教師要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，積累和掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升?！白宰x”課屬于自主性泛讀，在通過(guò)“教讀”課掌握一定的閱讀技巧和方法后，自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、拓展、思考，學(xué)習(xí)空間自由，常識(shí)積累不減，思維多元化，閱讀內(nèi)涵挖掘更深更寬。“課外閱讀”是對(duì)教材非常重要的補(bǔ)充，教師可給學(xué)生羅列一些閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書(shū)籍，在更廣闊的閱讀天地里徜徉。一言蔽之，三者配合，才能相得益彰，各得其所，各盡所能。

二、找準(zhǔn)西部地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的短板，加快閱讀教學(xué)改革的步伐，提高閱讀教學(xué)水平

西部地區(qū)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題主要在于社會(huì)觀念落后，閱讀氛圍不濃，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的教育現(xiàn)狀沒(méi)有得到有效改善，以至于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外閱讀被嚴(yán)重忽視，成為“三位一體”閱讀教學(xué)體系的短板。同時(shí)，西部經(jīng)濟(jì)落后，社會(huì)和學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)數(shù)量少、質(zhì)量差，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)考核主要依據(jù)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)校和教師改革閱讀教學(xué)的動(dòng)力不足。

要改變以上現(xiàn)狀，首先要加大政府投入，改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校、教師的制度，削弱應(yīng)試帶來(lái)的弊端，大力倡導(dǎo)建設(shè)書(shū)香校園，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

其次要培訓(xùn)師資力量，轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法。如果學(xué)校和教師有大力推動(dòng)閱讀教學(xué)的動(dòng)力，那么通過(guò)更多途徑培訓(xùn)師資，轉(zhuǎn)變教師觀念會(huì)是提升閱讀教學(xué)的捷徑。通過(guò)培訓(xùn)提升教師的教學(xué)水平，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就會(huì)是水到渠成的事情。

再次要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。受條件和觀念所限，西部落后地區(qū)的家長(zhǎng)更多關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)，而不是綜合素養(yǎng)的提升;在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之余，家長(zhǎng)選擇了有利于提高升學(xué)成績(jī)的課外輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)班，而不是給學(xué)生更多自主閱讀的空間和時(shí)間?？磥?lái)不是學(xué)生們不愿讀書(shū)，而是壓根就沒(méi)有精力和條件去讀。

三、借助統(tǒng)編語(yǔ)文教材加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的編排，大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)改革，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新教材選了大量思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式美、值得誦讀吟詠的作品，按照“三位一體”的編排體系，既有發(fā)揮教師能動(dòng)性的“教讀”篇目，可以旁征博引、深入淺出，又有核心價(jià)值觀引領(lǐng)的“自主泛讀”，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，體現(xiàn)人文精神，更有在興趣催動(dòng)下的“課外閱讀”，海闊天空，閑庭信步，給閱讀教學(xué)改革提供了質(zhì)變的基礎(chǔ)。

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，改善閱讀的條件，發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和電子圖書(shū)、紙質(zhì)圖書(shū)等，放飛學(xué)生們閱讀的翅膀，讓他們?cè)陂喿x的天空自由地翱翔。語(yǔ)文教師更要有擔(dān)當(dāng)精神，勇于挑戰(zhàn)自我，積極應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的新形式、新要求，教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)扛起沉甸甸的責(zé)任。

筆者所在的學(xué)校這幾年在實(shí)踐中摸索出了一條簡(jiǎn)易可行的課外閱讀教學(xué)之路：首先，學(xué)校通過(guò)各種機(jī)會(huì)倡導(dǎo)書(shū)香校園建設(shè)，加大學(xué)校購(gòu)置圖書(shū)、改善閱覽條件的投入力度;其次，加強(qiáng)學(xué)校閱讀陣地建設(shè)，除了學(xué)校的圖書(shū)閱覽室、宣傳欄、文化墻之外，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，創(chuàng)建了文學(xué)欣賞、演講與口才、學(xué)生文學(xué)社團(tuán)等興趣小組，給學(xué)生搭建培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀和提高人文素養(yǎng)的平臺(tái);再次，提倡教師改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)隨筆，嘗試下水作文，鼓勵(lì)學(xué)生作閱讀筆記，舉行師生演講比賽、閱讀報(bào)告會(huì)、讀書(shū)月活動(dòng)，用好的書(shū)籍表彰優(yōu)秀師生等方式喚醒教師閱讀的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生們閱讀的夢(mèng)想，取得了一定的成效?，F(xiàn)在，校園書(shū)香彌漫，閱讀之風(fēng)已經(jīng)吹遍校園的每個(gè)角落，學(xué)生們心中閱讀的種子已經(jīng)在生根發(fā)芽。

目前，閱讀教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)響徹教育的每一個(gè)角落。閱讀教學(xué)課堂，作為學(xué)校和教師創(chuàng)造性工作的舞臺(tái)，也漸次拉開(kāi)了改變和升華的序幕，每一個(gè)教育工作者都是舞臺(tái)上的主角，在用自己的激情和富有挑戰(zhàn)性的工作創(chuàng)造著盡情展示優(yōu)美舞姿的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮厚生.新理念引導(dǎo)經(jīng)典閱讀[J].教育文匯，2003（9）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：趙世忠（1974.9— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。