摘 要：高中物理中的許多相似的概念，非常容易混淆，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，而如何避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)如今已經(jīng)成為廣大教師的教學(xué)重難點(diǎn)。比較教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解物理概念和記憶物理公式，所以我們教師要為學(xué)生創(chuàng)造比較的條件，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向比較，也可以同一知識(shí)設(shè)置不同的物理?xiàng)l件，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué);高中物理;物理概念

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.071

一、運(yùn)用比較教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）幫助學(xué)生理解物理概念

物理作為一門較為復(fù)雜和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，由許多個(gè)概念所組成，而這些概念中大多比較抽象，不容易理解，同時(shí)一些概念較為相似，不利于學(xué)生分辨和記憶。運(yùn)用比較教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生將這些物理概念進(jìn)行區(qū)分理解與記憶。例如，教師在講解電場(chǎng)與電勢(shì)能的概念時(shí)，電場(chǎng)和重力場(chǎng)的概念是很相似的，但是兩者產(chǎn)生的作用條件又是不同的，電場(chǎng)需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室才可以觀察到，而重力場(chǎng)卻是存在于我們身邊的，我們是可以直接觀察到的，所以在教學(xué)時(shí)教師可以先對(duì)重力場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先掌握較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，了解到重力場(chǎng)的性質(zhì)是用重力勢(shì)能來(lái)進(jìn)行表述的，而后在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)，就可以在重力場(chǎng)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行學(xué)習(xí)，將兩個(gè)概念進(jìn)行比較，了解兩個(gè)概念之間不同的作用條件，并在前面的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生區(qū)分和掌握電場(chǎng)與電勢(shì)能的概念。

（二）幫助學(xué)生記憶物理公式

概念是基礎(chǔ)，公式是關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理概念之后還有物理公式需要學(xué)習(xí)，但是物理公式又是大量的，并且又分為定義式和決定式，使得部分學(xué)生會(huì)分不清，記不牢。所以，教師需要運(yùn)用比較法有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如，在講解線速度時(shí)，教師可以和角速度進(jìn)行對(duì)比。角速度是一個(gè)物體旋轉(zhuǎn)的速度，它是受物體旋轉(zhuǎn)的快慢所決定的，物體旋轉(zhuǎn)得越快，那么它的角速度也越大;線速度是一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速率，是受角速度和它所在位置大小所決定的，角速度越大，線速度也就越大，而角速度也作為其中一個(gè)決定因素，讓學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)它，再去對(duì)比學(xué)習(xí)記憶線速度，就會(huì)容易很多。

二、比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向比較

高中階段的學(xué)生需要掌握和記憶的知識(shí)是非常多的，而物理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)多且難，尤其是一個(gè)范圍之內(nèi)的不同用處的不同類別的公式，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)理解與記憶是很難的。學(xué)生初學(xué)時(shí)對(duì)于這些知識(shí)都很陌生，也沒(méi)有能力對(duì)其進(jìn)行內(nèi)部聯(lián)系記憶，所以教師要主動(dòng)建立起知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，條理清晰地對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部比較，讓學(xué)生可以輕松地理解與記憶物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理能力。例如，在教學(xué)“力的效果”時(shí)，教師可以將重力與浮力兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較講解;從物體的受力方向上來(lái)對(duì)比，重力的方向是由上垂直向下的，而浮力的方向則是由下垂直向上的;從力的產(chǎn)生原因上來(lái)對(duì)比，重力是由于地球本身所具備的地心引力所導(dǎo)致產(chǎn)生的，而浮力則是因?yàn)橛捎谝粋€(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生了壓力所導(dǎo)致的，是因?yàn)槲矬w發(fā)生了形變而發(fā)生的;雖然兩者有這些不同，但是他們之間還是擁有一個(gè)共同的特征的，就是不論是重力還是浮力，兩者都是由物體之間產(chǎn)生的相互作用而產(chǎn)生的。因此，教師運(yùn)用比較教學(xué)法將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，可以幫助學(xué)生構(gòu)建兩者之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更加容易掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）同一物體不同物理?xiàng)l件比較教學(xué)

由于物理的概念與定義式有很多，即使是同一個(gè)物體在不同的條件下所產(chǎn)生的現(xiàn)象也是截然不同的。物理?xiàng)l件是影響物體變化的重要組成部分。在這種情況下，教師就要學(xué)會(huì)利用不同的物理?xiàng)l件，對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)這種對(duì)比，對(duì)知識(shí)的記憶更加牢靠。例如，教師可以利用常見(jiàn)的水資源進(jìn)行講授。在我們的日常生活中，水是作為一種液態(tài)的狀態(tài)存在的，屬于常溫下的液態(tài);隨著水溫的升高，水逐漸沸騰，達(dá)到沸點(diǎn)之后產(chǎn)生水蒸氣，存在于空氣中，演變成液化現(xiàn)象;反之，將水溫降至0度的臨界點(diǎn)之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)水開(kāi)始結(jié)冰，由液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)，這也就是水的凝華現(xiàn)象。通過(guò)改變同一物體的物理?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生可以直觀地了解到水的物理狀態(tài)，提高自己對(duì)知識(shí)的理解能力，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，比較教學(xué)法對(duì)于高中的物理教學(xué)有著非常重要的幫助和作用，它在幫助教師提高教學(xué)效率的同時(shí)，更會(huì)幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生能夠清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該應(yīng)用于何處。教師將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部連接，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況也要制訂一份適合于自己班級(jí)的比較法教學(xué)計(jì)劃，要讓教學(xué)的作用達(dá)到最大化。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 郎治軍（1984.3— ），男，漢族，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。