摘 要：新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生能夠在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，精力得到合理分配，學(xué)習(xí)效果得到有效提升。教師要活躍課堂氛圍，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的組織過(guò)程“活”而不“亂”。推行人本課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)深入。注重學(xué)思結(jié)合，放眼終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.082

在新課程改革的逐漸深入下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式。在這種新課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，得到語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

小學(xué)生思維敏捷、好奇心重，專注度不高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課堂學(xué)習(xí)的組織過(guò)程達(dá)到“活”而不“亂”的境界。因?yàn)橹挥姓n堂學(xué)習(xí)“活”起來(lái)了，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果。并且，正是因?yàn)榻M織有效，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)條理清晰，不至于“亂”起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性，才能更加保證課堂學(xué)習(xí)的效率。

那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到學(xué)習(xí)過(guò)程“活”而不“亂”呢？

一、推行人本課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上做到活躍氣氛，首先要做到的是語(yǔ)文教師把課堂的“主角”地位讓出來(lái)。在以往的傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文教師是課堂的主宰者。在語(yǔ)文教師的組織下，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取教師講解，很少有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂當(dāng)然是沉悶的、不活躍的。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的活躍關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主角”。只有語(yǔ)文教師真正地隱身幕后，成為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能在大部分的課堂時(shí)間內(nèi)，用自己喜歡的方式進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，甚至是通過(guò)討論、交流展示、創(chuàng)演等方式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂也因此才能真正地做到“以人為本”，學(xué)生的潛能也才能得到進(jìn)一步的激發(fā)。

以教學(xué)《趕?！芬晃臑槔?。這是一篇文字優(yōu)美且含意深遠(yuǎn)的短文，是重要的教讀課文，其中有許多寫作技巧是非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，如果我們語(yǔ)文教師僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解分析的話，相信學(xué)生還是無(wú)法理解與把握好文意。反過(guò)來(lái)，如果我們語(yǔ)文教師能夠通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等媒介，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)碧波蕩漾、潮漲潮落、海邊拾螺的情境，然后再組織學(xué)生討論：大海為什么可以用“趕”？并且緊緊抓住“趣”字來(lái)找出“童年趕海的趣事”都有哪些，到底“趣”在哪里。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氛圍自然也就活躍起來(lái)了。

二、開(kāi)展合作探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)深入

小學(xué)語(yǔ)文課堂要活躍，課堂學(xué)習(xí)模式首先要有所改變，而課堂學(xué)習(xí)模式改變的關(guān)鍵就在于是否很好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合作探究。這是因?yàn)閷W(xué)生只有在合作探究中，他們的質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題的能力才能夠得到很好的鍛煉，他們的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力才能夠得到提升，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神也才能夠得到培養(yǎng)。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。當(dāng)然了，要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生的小組合作探究能力不是一天兩天就能夠形成的，還需要語(yǔ)文教師的精心培養(yǎng)，如此，學(xué)生才能夠更加高效地進(jìn)行合作探究。

以教學(xué)《小攝影師》一課為例。在教學(xué)過(guò)程中，如果語(yǔ)文教師一味地通過(guò)講解，來(lái)使學(xué)生掌握“高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)及孩子們對(duì)他的崇敬、熱愛(ài)”的主旨的話，相信小學(xué)生大都會(huì)懨懨欲睡，對(duì)課文的學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然也就低下了。反過(guò)來(lái)，如果我們語(yǔ)文教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批畫圈點(diǎn)的方式，來(lái)尋找文本中“高爾基喜愛(ài)小男孩”以及“小男孩崇敬熱愛(ài)高爾基”的相關(guān)語(yǔ)句，并且讓他們進(jìn)行小組內(nèi)部的展示交流，看看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組最快最好地完成任務(wù)。相信通過(guò)這樣的組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂因此也就“活”起來(lái)了，學(xué)習(xí)效果自然也就有保障了。

三、注重學(xué)思結(jié)合，放眼終身學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛因此而濃烈起來(lái)，這當(dāng)然是好事。但是我們語(yǔ)文教師還要注意的一點(diǎn)是，課堂氣氛的濃烈并不能代表全部。我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生在氣氛活躍的合作探究過(guò)程后，開(kāi)展反思總結(jié)。因?yàn)椋挥袑W(xué)生養(yǎng)成了善于反思總結(jié)的習(xí)慣，他們才能夠更加清楚自己的學(xué)習(xí)行為中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，才有可能在深化課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)的外延，也因此對(duì)自己下一階段的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。否則的話，語(yǔ)文課堂的轟轟烈烈可能就會(huì)成為表面上的繁榮，而實(shí)際上學(xué)生知識(shí)的獲得還是很少的，語(yǔ)文能力的形成也將成為一句空話。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張惠娟（1979.9— ），女，漢族，福建漳州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。