羅衛(wèi)敏 熊江 唐煒均 高子林

摘? 要： 移動(dòng)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中較為突出的教學(xué)模式，而移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)則是移動(dòng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。立足教學(xué)需求，從匯聚、交流、考查、統(tǒng)計(jì)和易用五個(gè)角度，深入探討移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念;闡述了平臺(tái)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的關(guān)系，有效地促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+; 移動(dòng)教學(xué); 平臺(tái)設(shè)計(jì); 教學(xué)需求

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）07-78-03

Abstract： In "Internet plus Education"， mobile teaching is a prominent teaching mode， and the mobile teaching platform is the important foundation of mobile teaching. According to the requirement of teaching， the design concept of mobile teaching platform is deeply discussed from five perspectives， includes convergence， communication， examination， statistics and ease of use. The relations between the design of the platform and the rules and characteristics of teaching are expounded to promote the platform construction effectively.

Key words： Internet plus; mobile teaching; design of platform; requirement of teaching

0 引言

2016年教育部下發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》[1]，明確指出要在教育領(lǐng)域積極響應(yīng)國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代信息教育模式的實(shí)施。得益于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能終端平臺(tái)性能的不斷增強(qiáng)，移動(dòng)教學(xué)開始被越來越多的教育工作者采用，據(jù)中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)2015年針對(duì)相關(guān)227所高校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，14%的高校已經(jīng)開始使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，57%的高校開始規(guī)劃移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)[2]。

所謂移動(dòng)教學(xué)，是指依托成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，教學(xué)雙方通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)[3]。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（后簡(jiǎn)稱平臺(tái)）作為移動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，重要性不言而喻。目前教育工作者主要以微信、QQ、微博以及其他專業(yè)開發(fā)的手機(jī)APP為平臺(tái)，進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)的研究與實(shí)踐，其中微信等社交軟件的功能較為簡(jiǎn)單，而專業(yè)開發(fā)的手機(jī)APP，如藍(lán)墨云班課、微助教和速課堂等，包含的功能更多、更復(fù)雜。由于平臺(tái)的功能構(gòu)成與移動(dòng)教學(xué)的開展息息相關(guān)，相關(guān)學(xué)者對(duì)平臺(tái)展開了研究和探索，如黃志成[4]研究了平臺(tái)功能模塊組成，他建議從媒體資源顯示和移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面對(duì)移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，阿不來提[5]選擇并比較分析了四種平臺(tái)的功能差異，指出需要綜合考慮現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要和平臺(tái)功能，慎重選擇平臺(tái)去開展有效教學(xué)。

從教學(xué)角度看，一個(gè)好的平臺(tái)除了具備必要的功能模塊，還必須綜合考慮教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，切實(shí)滿足教學(xué)需求，這樣才能有效融入教學(xué)，發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)的研究目前較為欠缺，本文以教學(xué)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，研究平臺(tái)在功能設(shè)計(jì)上需考慮的相關(guān)因素，從匯聚、交流、考查、統(tǒng)計(jì)和易用五個(gè)角度探討一個(gè)成熟高效的平臺(tái)所應(yīng)該具備的特性。

1 匯聚

對(duì)于平臺(tái)的第一反應(yīng)，普遍認(rèn)為其是教學(xué)資源的匯聚之地。對(duì)于平臺(tái)所匯聚的資源，除了傳統(tǒng)意義上的視聽類（微課、教學(xué)音頻等）和文字類（課件、電子教材、考查測(cè)試等），平臺(tái)還應(yīng)該進(jìn)一步考慮資源的精簡(jiǎn)和多樣。所謂精簡(jiǎn)，在于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展帶來的信息爆炸使得可使用的教學(xué)資源總量急速增加，平臺(tái)需要結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，針對(duì)學(xué)生群體的特征，對(duì)匯聚的教學(xué)資源有所篩選。多樣是指，教學(xué)資源不能局限于視聽類和文字類，還需引入教學(xué)游戲類和實(shí)踐仿真類的教學(xué)資源，進(jìn)一步利用移動(dòng)智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生使用。

除了匯聚資源，必須注意到教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)，完整的教學(xué)包含了教學(xué)的發(fā)起者、受眾者、內(nèi)容、過程和資源等眾多對(duì)象。要成功開展移動(dòng)教學(xué)，平臺(tái)必須考慮教師和學(xué)生兩種角色的特點(diǎn)，將師生緊密匯聚在平臺(tái)上開展教學(xué);注意知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)的方法方式，匯聚高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容;重視教學(xué)實(shí)施的過程和階段性考核的方式，將平臺(tái)融入到教學(xué)中;關(guān)注資源的遴選和呈現(xiàn)，確保匯聚的資源師生樂于使用。

2 交流

教學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。即使互聯(lián)網(wǎng)帶來了在線課堂和慕課教學(xué)等諸多教學(xué)方式，課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前教育的主要方式，原因就在于課堂上教師與學(xué)生兩者之間思維交流碰撞的可貴。平臺(tái)在支撐移動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)匯聚對(duì)象提供高效有益的交流方法及手段，擴(kuò)展和深入彼此之間的交流。

師生交流 無論對(duì)于課內(nèi)疑問的未盡解答，抑或是課外出現(xiàn)的新問題，平臺(tái)都應(yīng)該提供一定的方法和手段，方便師生之間的交流。例如通過課外答疑方式，允許授課教師對(duì)本課程班級(jí)的答疑，并進(jìn)一步允許多個(gè)教師和多個(gè)班級(jí)之間的交叉答疑;使用課內(nèi)搶答方式，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與性;通過問卷調(diào)查、資源評(píng)價(jià)和問題討論等方式，建立教師和學(xué)生之間的溝通渠道。

學(xué)生交流 平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，并從設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)和方便學(xué)生交流，例如允許學(xué)生上傳自己的作品并進(jìn)行投票討論、答疑中學(xué)生互助、對(duì)教師提供的資源給出評(píng)分和建議、檢舉他人不當(dāng)發(fā)言等，交流手段包括評(píng)分、投票、回答、討論、贊成、反對(duì)、評(píng)價(jià)、舉報(bào)等。

資源交流 平臺(tái)應(yīng)允許教師上傳資源，并且該資源可以在各教學(xué)班之間共享。為避免過多資源的陳列，教師可以有所取舍。對(duì)于答疑中的優(yōu)質(zhì)回答，教師也可以相互推薦。另外，從集思廣益的角度看，應(yīng)允許學(xué)生上傳資源，由教師進(jìn)行審核和發(fā)布。

3 考查

與期末考試不同，移動(dòng)教學(xué)的考查主要面向階段性考查，目的是在教學(xué)過程中檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，所以平臺(tái)的考查功能不在于大和全，而是小而精，在設(shè)計(jì)上主要考慮三個(gè)方面：

考查類別 考查類別可分為常規(guī)考查和臨時(shí)考查。常規(guī)考查的題目可以視作學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，臨時(shí)考查的“臨時(shí)”則有兩種含義，一是整個(gè)學(xué)期教學(xué)中臨時(shí)添加的考查，類似于常規(guī)考查;二是在課堂教學(xué)中途臨時(shí)發(fā)起的考查，即在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)普遍性的認(rèn)知問題時(shí)，教師就需要向?qū)W生進(jìn)一步闡述該知識(shí)點(diǎn)，通過臨時(shí)考核加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生深入理解。

考查時(shí)長(zhǎng) 為了方便教師及時(shí)得到考查結(jié)果的反饋，同時(shí)促使學(xué)生及時(shí)完成考查，平臺(tái)需要對(duì)考查時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行限制。例如學(xué)期教學(xué)的臨時(shí)考查時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為24小時(shí)，課堂教學(xué)臨時(shí)考查時(shí)長(zhǎng)為5分鐘，常規(guī)考查時(shí)長(zhǎng)為3天，具體數(shù)值可由教師在發(fā)起考查時(shí)靈活設(shè)置。

考查之后的復(fù)習(xí)整理 考查的題目一般都是學(xué)生不易理解或認(rèn)知易混淆的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生在課外復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該可以通過重新瀏覽考查題目加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，甚至能夠重做考查。平臺(tái)除了支持考查復(fù)習(xí)功能外，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上還需多加考慮，例如學(xué)生重新瀏覽時(shí)，同時(shí)顯示正確答案以及最初學(xué)生所選答案，方便學(xué)生對(duì)比思考;在學(xué)生重做考查時(shí)可以選擇某次的單項(xiàng)考查或所有考查。另外，平臺(tái)應(yīng)允許教師對(duì)所出考查題目具有限定的管理權(quán)限，例如課堂教學(xué)臨時(shí)考查時(shí)，教師沒有多的時(shí)間去填寫答案解析，但是在其他時(shí)間教師可以對(duì)之增補(bǔ)。

4 統(tǒng)計(jì)

平臺(tái)投入使用必然會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅包含相對(duì)靜態(tài)的數(shù)據(jù)，如師生信息、上傳的資源和發(fā)布的考查題目等，也包含使用過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如師生登錄的次數(shù)時(shí)段、資源訪問次數(shù)和考查完成情況等。這些數(shù)據(jù)如果能記錄下來，后期通過統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘，解析其中的有用信息，必然對(duì)教學(xué)大有裨益。簡(jiǎn)單來講，平臺(tái)需要記錄統(tǒng)計(jì)的主要包含以下幾點(diǎn)。

教師行為 教師使用平臺(tái)的情況包括，教師登錄次數(shù)，教師上傳微課、考查和其他教學(xué)資源的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)、訪問情況、學(xué)生完成情況等，教師答疑計(jì)數(shù)等。

學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況，包括資源分類計(jì)數(shù)、已完成數(shù)量、待完成數(shù)量、未完全完成數(shù)量、完成進(jìn)度、完成時(shí)長(zhǎng)、正確率等。

學(xué)生參與 學(xué)生對(duì)于資源以及交流過程中的參與情況，包括對(duì)資源評(píng)分和評(píng)價(jià)，對(duì)其他學(xué)生言論的贊成、反對(duì)、評(píng)價(jià)、舉報(bào)等。

學(xué)生成績(jī) 根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，適當(dāng)考量學(xué)生的參與情況，統(tǒng)計(jì)量化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

5 易用

平臺(tái)是否能夠有效融入教學(xué)，教學(xué)功能是基本，易用好用是關(guān)鍵。除了考慮傳統(tǒng)意義上的界面布局合理直觀、按鍵風(fēng)格一致、窗口跳轉(zhuǎn)靈活、操作流程清晰簡(jiǎn)單等方面，平臺(tái)還應(yīng)重視教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，關(guān)注師生的實(shí)際需求。

管理方面 通常情況下，平臺(tái)需要指定管理員，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)管理和日常事務(wù)處理。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法有效承擔(dān)管理員職責(zé)，而另外指派管理員介入教學(xué)，又會(huì)使教學(xué)中的平臺(tái)使用更加復(fù)雜，所以需要合理調(diào)整平臺(tái)的操作方法，盡量將管理職責(zé)下放給師生，將教學(xué)班作為一個(gè)自治區(qū)域進(jìn)行對(duì)待，例如學(xué)生名單的管理、教學(xué)通知的發(fā)布、學(xué)生在平臺(tái)上的言論管理等工作，都可以由當(dāng)班教師自行或委派學(xué)生進(jìn)行處理。

答疑方面 平臺(tái)上的師生交流，主要產(chǎn)生在教師答疑環(huán)節(jié)，本意是考慮在課外時(shí)間教師能夠?yàn)閷W(xué)生解惑。但是考慮到教師本身要兼顧教學(xué)和生活，不一定有充足時(shí)間完成答疑，并且一個(gè)教師面向一群學(xué)生，學(xué)生提問數(shù)量多且存在一定的重復(fù)的、相似的問題，教師沒有辦法去一一解答，所以平臺(tái)必須考慮精簡(jiǎn)答疑環(huán)節(jié)，智能合并相似問題，并從設(shè)計(jì)上去鼓勵(lì)學(xué)生互助和教師互助。如果教師無法有效參與答疑，那么學(xué)生參與積極性必定大幅下降。

臨時(shí)考查方面 臨時(shí)考查發(fā)生在課堂內(nèi)，在一定程度上會(huì)打斷教學(xué)的連續(xù)性并擠占教學(xué)時(shí)間，所以設(shè)計(jì)臨時(shí)考查時(shí)，關(guān)于快速發(fā)起臨時(shí)考查（如界面簡(jiǎn)單明確、語音輸入等）、考查結(jié)果快速統(tǒng)計(jì)反饋（如整體正確率、差生列表等）、考查題目的后續(xù)修正（如添加答案解析、修正用詞嚴(yán)謹(jǐn)性等）等方面需要著重考慮。

6 小結(jié)

移動(dòng)教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)是平臺(tái)，其設(shè)計(jì)理念和方法深刻影響了移動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效率。本文立足教學(xué)需求，從五個(gè)不同角度探討了平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的相關(guān)特性，指出平臺(tái)除了應(yīng)具備承載教學(xué)資源的基本功能外，設(shè)計(jì)上必須考慮教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注教師和學(xué)生在教學(xué)中的具體需求，這樣才能使平臺(tái)真正為教學(xué)所用，發(fā)揮出移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

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