林雪芬

摘? 要： 混合式學習已被廣泛地應用在高校教學中。然而，如何使混合式學習更有效卻是廣大教學工作者需要重點關注的問題。通過對文獻的分析，將混合式學習有效性的因素界定在學習環(huán)境、學習動機、互動評價等幾個方面。在此基礎上，將知識共創(chuàng)理念融入到混合學習中，提出混合式學習與知識共創(chuàng)的有機結合，有效尋求多終端支持和互動評價的多樣化等幾條路徑。這些路徑體現(xiàn)了針對性和可操作性，可為混合式學習有效性的研究提供一定的參考。

關鍵詞： 混合學習; 知識共創(chuàng); 互動評價; 有效性

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）07-76-02

Abstract： Blended learning has been widely used in College teaching. However， how to make it more effective is a key problem to be solved. Through analysis of the literatures， the factors of the effectiveness of blended learning are defined as learning environment， learning motivation， interactive evaluation and so on. On this basis， knowledge co-creation is integrated into the idea of blended learning， the organic combination of blended learning with knowledge co-creation， the effective search for multi-terminal support and the diversification of interactive evaluation are put forward as the ways to improve the effectiveness of blended learning. These ways reflect pertinence and operability and would provide reference for the study of the effectiveness of blended learning.

Key words： blended learning; knowledge co-creation; interactive evaluation; effectiveness

0 引言

近些年，混合式學習的實踐和研究逐漸增多。先進的移動技術、網絡技術和數(shù)字化學習技術高度融合，結合云端技術、動態(tài)更新的新型數(shù)字教育資源及服務，為實現(xiàn)靈活、情景化的混合學習提供了可能。在國外，許多學者將其與課堂學習、單純的在線學習進行了對比研究，指出混合式學習顯示出更好的學習效果[1]。但Garrison在研究了多種混合式學習設計方案之后指出，每種混合式學習的設計都不一樣，很難找出標準化的有效學習模式 [2]。Bonk在《混合學習手冊》一書中也認為“混合式學習”有可能存在很多種混合模式，如何使“混合式學習更有效”才是研究者們應該關注的問題 [3]。

1 混合式學習有效性的影響因素分析

為了研究混合式學習有效性的問題，筆者橫向比較和分析了有關混合式學習的文獻，將有效性因素界定在學習環(huán)境、學習動機、互動評價等幾個方面。

在學習環(huán)境的架構上，目前大部分的在線環(huán)境都比較關注分組協(xié)作的功能，但是簡單地將學生分組并給予一個任務，并不能讓學生自然地發(fā)生協(xié)同合作。簡單的分組也不能充分且有效地調節(jié)學生之間的關系，發(fā)揮每個個體在小組中的貢獻率，從而導致小組協(xié)作學習流于形式。這種學習環(huán)境設計無法使個體的知識建構與群體的知識創(chuàng)造相互融合，更不利于創(chuàng)造新知識，即這種學習環(huán)境不能為知識創(chuàng)新提供必要的技術支持。顯然，這種學習環(huán)境設計的出發(fā)點是知識共享，而非創(chuàng)新。因此，Paavola等人提出了“旨在推進實踐中學習參與者對客體對象的共享、創(chuàng)造和促進教育和具體的實踐工作場所或職業(yè)場所的互相協(xié)作”的三元交互式學習環(huán)境設計，該理念將理論分析、技術開發(fā)和實踐檢驗有效地結合在一起[4]，旨在突破知識共享的框架。

在技術支持上，不同技術對學習者在線學習的影響不盡相同。Robinson等曾指出，異步通訊技術更有利于批判性和反思性學習的養(yǎng)成，能進一步促進學習者運用、分析、綜合和評價知識等高階思維的發(fā)展[5]。WEB 2.0社交網絡技術、可視化技術等也在一定程度上提升了學習者的學習效率，也無形中引導學習者從消費知識發(fā)展為創(chuàng)造知識。但并不是所有的新技術對在線學習環(huán)境都是有利的，有些會使學習者遭遇技術使用的困難，甚至削弱學習者的學習積極性。Katuk通過實驗對比局部引導式和完全引導式學習系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)，前者更能滿足學生的學習需求，而支持學習者自主選擇學習路徑的完全引導式在線學習系統(tǒng)卻未能得到滿意的結果[6]。因此，選擇混合學習的在線學習環(huán)境時，應關注選擇、設計和開發(fā)適切的技術工具，讓技術回歸理性階段。

在互動評價方面，混合學習的評價側重于對學習環(huán)境效果及交互效果的評價。在學習環(huán)境效果上，張湘對圖式交互可視化學習平臺進行設計并開展了相關實驗，對比了網絡學習環(huán)境下的傳統(tǒng)閱讀教學和概念圖支持下的交互式主題英語閱讀教學模式在課堂交互方面的優(yōu)勢[7]。結果表明圖式交互可視化活動設計策略能顯著提高學習者的閱讀理解能力。趙海蘭等采用對比實驗的方法，表明在線游戲化學習環(huán)境下學習者在學業(yè)成績、學習滿意度上與個別化學習存在差異[8]。在交互方面，研究者發(fā)現(xiàn)學習者的學習績效受不同的交互行為參與度的影響很大;不同交互類型搭配對提升學習者學習成績有顯著影響。不同在線學習環(huán)境側重于不同的交互類型，從而導致在線學習交互體驗存在一定的差異，最終影響學習績效。因此，同時調動學習者與學習內容、教師與同伴之間多對多關系的交互，才更有助于促進學習者對所學知識的內化、意義協(xié)商。

2 提高混合式學習有效性的路徑研究

綜合上述分析，借鑒知識共創(chuàng)的學習環(huán)境理念，拓展單一的在線環(huán)境成多終端模式，并從混合式學習環(huán)境設計、實踐教學活動實施、教學輔助工具研發(fā)、在線學習環(huán)境評價等方面提升混合學習的有效性。

⑴ 混合式學習與知識共創(chuàng)的有機結合

目前大多數(shù)的混合學習環(huán)境以知識共享為主，對知識共創(chuàng)考慮較少，導致學習者不能沉浸其中，無法做到群體知識建構。知識共創(chuàng)主張個體的知識建構與群體的知識創(chuàng)造相互融合，從而進一步地創(chuàng)造知識。從混合式學習環(huán)境設計、學習活動設計、技術支持輔助工具開發(fā)及評價環(huán)節(jié)，都能無縫融入知識共創(chuàng)理念，將會進一步促進有效且高效地學習。

⑵ 有效尋求多終端技術的支持

提供合適的技術支持將進一步促進學習有效性。在線技術支持不僅僅是一種工具，而應成為學生的自我學習工具，即能進一步促進以學習者為中心的主動學習。秉持各種教學序列流的知識共創(chuàng)理念，以知識可視化為主要方向，以知識樹導航為主要資源整合線索，從PC端、移動端兩個層面構建集可視化導航、可視化協(xié)作工具和基于學習對象的學習伙伴推薦于一體的輔助工具集將進一步推動混合學習的有效開展。同時，優(yōu)化和改善現(xiàn)有的在線學習環(huán)境，增強和提高學習者在線參與，也是在線學習環(huán)境需關注的重點。

⑶ 互動評價的多樣化提升

當前，混合學習的評價已趨向多樣化，但其主流形式還是考試和考察。如能著眼于如何通過評估促進學生的學業(yè)發(fā)展的思路，將學生的整個學習歷程及每個階段的成果呈現(xiàn)出來，將會給學生帶來不一樣的互動體驗。參與評價的對象可以包括語義工具以及反思日志、技術工具中的存儲庫、異步同步交流等。多終端的方式可以幫助我們進一步地收集相關數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)進一步分析學習者的混合學習狀態(tài)。

3 結束語

混合學習已被廣泛應用于高等院校的教學當中，如何使混合學習更有效成為研究者們關注的重點。本研究提出將知識共創(chuàng)融入到混合學習設計中、積極尋求多終端技術的支持及提升互動評價的多樣化特性等混合學習有效性提升路徑。這些實施路徑具備針對性和可操作性，為混合學習有效性研究提供了必要的參考及借鑒。本研究將進一步深化這三條有效性路徑，積極開展相關實驗，以提供更具參考意義的實踐數(shù)據(jù)。

參考文獻（References）：

[1] Means B， Toyama Y，Murphy R，etal. Evaluation on?evidence-based practices in online learning：a meta-analysis and review of online learning studies[EB/OL].http：//www 2.ed.gov/about/offices/list/opepd/ppss/reports.html.，2010.11.20.

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[3] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢-與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009.275（12）：1-5

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[6] Katuk， N.Progressive assessment of student engagementwith web-based guided learning[J]. Interactive Technology and Smart Education，2013.10（2）：116-129

[7] 張湘.主題英語閱讀教學的圖式交互可視化學習平臺設計與實踐[J].中國電化教育，2016.8：125-128

[8] 趙海蘭.在線游戲化學習環(huán)境中學習策略對學業(yè)成績、游戲Flow、學習滿意度的影響[J].電化教育研究，2014.7：60-65