武明恩

武漢市常青第一學校將創(chuàng)建有利于學生健康成長、教師健康生活、學校健康發(fā)展的學校文化作為“健康教育”學校文化建設研究的核心，通過優(yōu)化學校校園環(huán)境、變革教育教學活動、改進學校管理制度促進學生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長，形成由全體師生在教育實踐過程中積淀、創(chuàng)造并認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設施等，潛移默化地影響和熏陶著學校里的每一個人，促進師生的和諧健康發(fā)展。

建設自然生態(tài)的物質(zhì)文化

學校著力建設自然生態(tài)的物質(zhì)文化，讓師生安全、舒適、愉悅，包括學校建筑、校園綠化、設施設備、文化布置等在內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境能夠迅速給師生提供感覺刺激，以安定情緒、啟迪思想、陶冶情操，直接影響人體健康和舒適度。

建筑格局針對健康需求。學校是學生靜心讀書、教師潛心育人的地方，學校沒有對校園進行過多的人為設計，以避免封閉狹窄給人的壓抑感，也沒有選擇豐富多彩的顏色，以消除強烈刺激帶來的亢奮感。而是針對學生的真實需求，最大限度地提供學生學習、活動的空間，整體布局通透、開闊，并以淺色為基調(diào)，創(chuàng)設出寧靜、放松、有序的書院感受。另外，將教師、學生活動的區(qū)域根據(jù)各自活動模式進行了適當?shù)陌才?，從而便于教師之間、師生之間的交流，同時，學習區(qū)和活動區(qū)之間種植參差交錯的林蔭、修筑縱橫交錯的小路，讓學生有一種穿行的快樂。

校園綠化融入園林藝術(shù)。學校用大量綠色植物軟化建筑線條，除建筑物、道路和運動場地以外的空地盡可能地植樹、栽花、種草，校園綠化覆蓋率達到40%以上，品種達百余種。做到刮風不起土，下雨不沾泥，實現(xiàn)了“春意早臨花爭艷，夏蔭濃郁好乘涼，秋色多變看葉果，冬季蒼翠不蕭條?！辈⑦m當配置了一些園林小品，有樹有花，有廊有欄，有石有水，喬木灌木層次分明，林木果木相互點綴，濕地水景、噴泉魚池將中國古典園林藝術(shù)滲透其中，桂園、和園、育園、櫻花廣場、六藝廣場成為學生與大自然親密接觸、與同伴自由嬉戲的樂園，孩子們在這里找蝌蚪、喂鯉魚、撿花瓣、數(shù)柚子，在這里讀書、聊天、捉迷藏……人與自然和諧共生之景比比皆是。

場館教室現(xiàn)代化人性化。除嚴格控制班額數(shù)量和班級規(guī)模（初中不超過50人，小學不超過45人），讓學生有更大的活動空間以外，還保證教室的大小、通風、采光、遮陽、照明、課桌椅、教具、多媒體、裝修材料等符合教育學、心理學和衛(wèi)生學的相關要求，并配備了齊全的功能教室和體育設施。建有數(shù)字會議室、職工書屋、學術(shù)報告廳、劇場、餐廳等滿足師生工作、學習、運動、生活的需求。

打造以人為本的制度文化

學校制度是調(diào)整學校組織內(nèi)各種關系、維系學校正常運轉(zhuǎn)的各項規(guī)定。當制度和文化融合以后，就成為一種制度文化，這種制度文化能把學校的價值觀念外化為師生員工的自覺行為，也是師生的權(quán)利得到尊重、需要得到滿足、身心得到健康發(fā)展的重要保障機制。

營造適宜教師主體發(fā)展的學校氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展服務。根據(jù)教師精神生產(chǎn)的職業(yè)特點和知識分子的個性特質(zhì)，給予老師自主選擇、能動實踐、自由創(chuàng)造的空間。首先，倡導文化管理。賦予學校制度以精神文化的色彩，在學校教師之間形成共同的價值追求。通過中層干部任期制和年級主任負責制，讓教師參與學校管理。其次，激勵教師發(fā)展。對教師的主動行為、創(chuàng)新方法給予鼓勵，根據(jù)個人的興趣和優(yōu)勢尋找教師和職位的契合點，幫助教師合理定位，規(guī)劃好職業(yè)和人生，滿足教師生活需求的同時關注心理需求。再次，推進多元合作。改進“教研組”“師徒制”等過于行政式、偏于教學規(guī)范、限于單向性的組織管理方式，打破學科、學段界限，建立起基于教師內(nèi)在需要和自愿結(jié)合的教師小隊，在群體中實現(xiàn)惠人利己、和諧共生。最后，注重自我評價。教師評價的功能不是作為評比和獎懲的依據(jù)，而是為教師的專業(yè)發(fā)展提出建構(gòu)性的指導和建議。學校提倡教師作為主體投入評價活動，促進自身不斷發(fā)展。

營造適宜未來公民成長的班級氛圍，為學生健康成長服務。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，幫助學生體驗未來公民應具備的“平等原則”和“契約精神”。首先，文化布置適當留白。學校摒棄目前比較流行的做法“處處皆知識，處處皆教育”，采取適當“留白”，讓學生的視覺和心理得到適度的休息和調(diào)節(jié)，讓學生對學校的歸屬感取代疏離感。學生各種各樣的作業(yè)作品成為班級文化布置的主角，學校豐富多彩的活動圖片成為校園文化布置的主角。師生置身于此，看到的是自己成長的足跡、學校沉淀的歷史。其次，學生管理輪席服務。學校公約、班級公約由學生“起草—調(diào)研—討論—通過”，制度制定的過程成為引導、教育學生的過程。學生會、大隊部、班委實行輪席制度和崗位服務，倡導權(quán)利與義務對稱，讓每一個學生成為主人，讓每一個學生都參與管理。學校日常行為規(guī)范管理以及文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動均由學生進行策劃、組織。

建構(gòu)和諧共生的課程文化

適合學生心理狀況和能力水平的教育教學內(nèi)容和方法，能提高學習效率，保證勞逸結(jié)合，促進身心和諧，它們共同構(gòu)成的課程文化，是創(chuàng)設“健康教育”學校文化不可缺少的重要方面。

體育健康人生，藝術(shù)美化生活。體育、藝術(shù)素養(yǎng)是促進學生身心健康的重要因素，學校用豐富多彩的校園文體活動來愉悅身心、和諧群體、提升品位。一是課程有保證，按國家課程標準開齊、開足藝體課程，并將之作為年級特色校本課程予以加強，落實廣播操、眼保健操、陽光運動一小時等活動;二是設施有保障，根據(jù)學校發(fā)展藝體教育需要，建設各種專項活動場館，配備安全、標準、優(yōu)質(zhì)的訓練器械器材;三是全員普及，每個學生都必須參與藝體教育活動，都必須形成一項基本技能較為突出的特長;四是專業(yè)做引領，學校根據(jù)學生個性發(fā)展特點和需求，成立各類專業(yè)訓練隊伍，聘請專業(yè)教師進行訓練，將學生特長發(fā)展成為專長，提升學校藝體教育影響力，激勵更多學生參與藝體活動;五是評價求發(fā)展，學校制定政策，獎勵教師對藝體專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)，建立綜合評價體系，對優(yōu)秀藝體人才在直升通道、學業(yè)選擇等方面予以傾斜，以結(jié)果評價推進過程落實，以發(fā)展標準促進教育成效。

心理健康教育，體驗幸福課程。學校各年級均開設了心理健康教育活動課，小學部、初中部心理輔導室長期開放，開展各種心理健康主題活動，通過問題辨析、情境表演、游戲輔導以及心理健康講座等活動，普及心理健康科學常識，緩解學生的學習壓力，排解學生的成長煩惱。在教師培訓中開展“幸福課程”，在班主任培訓中強化心理輔導專題培訓，幫助教師建立正確認知、學會心理調(diào)適、實現(xiàn)行為改變，從而理性地面對心理健康問題，科學地對未成年人進行疏導教育。目前，學校有多人是武漢市中小學心理教育與輔導專業(yè)委員會的會員，有兩名心理健康教育專職教師。

“九年一貫制”的課程選修。學校利用九年一貫制的學制優(yōu)勢完成課程縱向貫通和橫向開拓，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，初步形成了“年級特色課程”“學段課程選修”“學校學生社團”三級校本課程體系。在廣泛調(diào)研的基礎上，充分尊重學生的興趣和需求，充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性，在小學部開展了拉丁舞、古琴、版畫、茶藝、編程等“年級特色課程”;在初中部開展了“學段課程選修”，包括體育天地、藝術(shù)星空、品味生活、語言素養(yǎng)、學科覽勝、綜合實踐六個門類18門選修課程;在初中部和小學部組建了足球隊、跆拳道隊、羽毛球隊、管樂隊、合唱隊、舞蹈隊、陶藝隊等，開展了在全市影響卓著的社團活動。

學校按照低、中、高三個學段進行銜接，注重九年一貫的整體發(fā)展。明確了低年段以愉快為基礎，注重激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成良好習慣;中年段以銜接為關鍵，注重發(fā)展學生自主能力、形成有效學習策略;高年段以質(zhì)量為根本，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。尤其是加強了六、七年級的過渡與銜接，取消了小學升學考試和初中招生考試，六年級學生直接升入七年級。目前，一至九年級學生都擁有自己獨特的課表，實現(xiàn)了走班制教學的初步嘗試。

“主體體驗式”的教學模式。學校將三維目標具象為“創(chuàng)設知識獲取環(huán)境，提供問題探究方式，實行主體體驗感知，促進自我學習能力”?？刂瓢嗉壱?guī)模，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu);鼓勵師生互動，突出問題解決;實施場景教學，強化感知習慣;推行綜合評價，弘揚個性特征。

學校開展了“主體體驗式”課堂教學模式的研究與實踐，在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生已有知識和經(jīng)驗，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義，生成情感。提出了具體的操作流程“入境激情，激活體驗→對話移情，豐富體驗→探究動情，自主體驗→實踐縱情，內(nèi)化體驗→評述析情，延伸體驗”，設計了課堂評價量表，由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主，由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主，由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主，由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主，由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主，由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

營造三位一體的家校文化

學校、家庭和社會共同構(gòu)成促進學生健康成長的重要環(huán)境，我們積極構(gòu)建“學校—家庭—社區(qū)”三位一體的家校文化，推行“學校主導、家庭參與、社區(qū)支持”的德育工作機制，共同構(gòu)建促進學生身心健康成長的整體環(huán)境。

家校和諧。一是構(gòu)建學校信息網(wǎng)絡。依托學校教育云平臺建設，將學校和學生家庭網(wǎng)絡通道聯(lián)結(jié)起來，形成物理上的德育鏈接系統(tǒng)。學生及家長通過學校網(wǎng)站、班級空間、教師博客、家長QQ群，全面、細致了解學校教育情況、學生校園生活，構(gòu)建了學生與教師、學生與學生、家長與教師、家長與家長的數(shù)字化交流平臺，有效聯(lián)通了學校教育與家庭教育。二是開發(fā)家長教育資源。家長作為重要的教育參與者，擁有的社會資源、專業(yè)知識、生活技能等都是難能可貴的教育資源，學校通過《“家長老師”的實踐研究》，賦予家長“老師”的身份，讓家長成為教師的“同事”，讓家長走進課堂，共同謀求學生的全面發(fā)展，形成教育的合力。

社區(qū)共建。武漢市常青花園是武漢市最大的國家級居民住宅示范小區(qū)，學校作為社區(qū)內(nèi)辦學規(guī)模最大的一所九年一貫制學校，依托社區(qū)、服務社區(qū)，把學校的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，通過建立社區(qū)實踐基地、聘請社區(qū)輔導員、參加社區(qū)共建活動、學校體育場館開放，整合社區(qū)內(nèi)教育資源，形成社會資源向?qū)W校匯集，學校資源向社會擴散的資源共享的良好態(tài)勢。

武漢市常青第一學?！敖】到逃睂W校文化研究踐行了學校辦學價值觀——實現(xiàn)每個孩子最佳的發(fā)展可能，為一生的健康成長奠基，在著眼于每一個孩子的長遠發(fā)展的同時，也成就了學校的長遠發(fā)展之路。

（作者系武漢市常青第一學校校長）

責任編輯/楊萬軍