王 燕，李雪慧

(遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006)

1 引言

積極心理品質是個體在成長及環(huán)境的相互作用過程中形成的較為持久的、積極的情緒和情感體驗，以及對未來的樂觀態(tài)度[1]。在積極心理學的影響下，心理健康教育越來越注重培養(yǎng)學生的積極心理品質。當個體承受壓力時，積極心理品質具有緩沖作用，能夠促使個體采取更為積極的應對策略。擁有積極心理品質的人，在學習及工作中一般不會手忙腳亂，能夠保持良好的心態(tài)、實施健康的行為[2]。所以通過識別和增強人們身上固有的積極心理品質，能夠有效地對心理疾病進行預防[3]。

父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)教育孩子及與孩子的互動中形成并發(fā)展的一種方法和形式，具有相對穩(wěn)定的行為風格。由于父母教養(yǎng)方式具有跨情景的穩(wěn)定性，這就更加突出了其在家庭教育中所發(fā)揮的重要作用，甚至是決定性作用[4][5]。不良的教養(yǎng)方式，很容易使青少年通過說謊來保護自己，從而形成孤僻的性格和極端的心理，產生失范行為，有的人甚至走向犯罪道路[6]。

中學階段作為個體發(fā)展和成熟的關鍵時期，學生的心理和生理發(fā)生著重大的變化。有研究表明[7]，影響學生身心發(fā)展的眾多家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式對其發(fā)展影響最大。為探討中學生積極心理品質與父母教養(yǎng)方式的關系，本研究對中學生積極心理品質和父母教養(yǎng)方式的相關性進行了調查，嘗試了解二者之間的關系，以促進中學生積極心理品質更好發(fā)展。

2 研究方法

2.1 對象

采取整群隨機抽樣方法，抽取了368名中學生，分別是遵義第十二中學、遵義第一高中、遵義第三高中的學生，有效問卷312份，有效率為85%。被試中初中生為131人，高中生237人，其中男生為127人，女生為185人。

2.2 方法

通過團體施測的方式統一發(fā)放問卷，當堂填答，完成后當場統一收回。采用 SPSS22.0對數據進行統計分析。

2.3 研究工具

2.3.1 積極心理品質量表

采用孟萬金[8]等人在2014年修訂的《中國中學生積極心理品質量表》，共63個項目組成，每個項目采用1-5級計分法（有非常不像我，比較不像我，一般，比較像我和非常像我）。該量表具有較好的信效度，可用于大規(guī)模單獨或混合測評中國初高中學生積極心理品質發(fā)展狀況。

2.3.2 父母教養(yǎng)方式量表

采用由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C·Perris等人編制的《父母教養(yǎng)方式量表（EMBU)》，該量表有11個因子：父親的教養(yǎng)方式有6個因子，其中有情感溫暖理解、嚴厲懲罰、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親的教養(yǎng)方式有5個因子，其中有過分干涉過度保護、情感溫暖理解、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。共有66個項目，每個項目采用1-4四級計分法（即從不到總是）。該量表具有較好的信效度[9]。

3 結果

3.1 中學生積極心理品質特點

3.1.1 中學生積極心理品質的描述性統計結果

如表1，中學生的積極心理品質在認知、情感、意志、律己、利群、超越等六大維度都處于中等偏上水平。中學生發(fā)展最好的三項品質是愛、信念與希望、心靈觸動，發(fā)展最差的三項品質是思維與洞察力、寬容、領導力。

表1 中學生積極心理品質狀況（M±SD)

3.1.2 中學生積極心理品質的性別差異分析

中學生積極心理品質的性別差異分析結果發(fā)現：律己維度在性別上存在差異，且男生的律己品質高于女生（見表2）。

表2 不同性別的中學生積極心理品質六大維度平均分的差異檢驗（M±SD)

3.2 中學生父母教養(yǎng)方式的特點

3.2.1 中學生父母教養(yǎng)方式的性別差異分析

采用t檢驗對家庭教養(yǎng)方式的性別差異進行檢驗，結果顯示：性別在父親教養(yǎng)方式中的嚴厲懲罰、過分干涉和拒絕否認中存在差異，在母親教養(yǎng)方式中的過分干涉過度保護存在差異，而且男生的分數都高于女生（見表3）。

表3 不同性別中學生父母教養(yǎng)方式的差異檢驗（M±SD)

表4 父母教養(yǎng)方式與積極心理品質的積差相關分析（r值）

3.3 中學生積極心理品質與父母教養(yǎng)方式的關系

從表4中發(fā)現：除積極心理品質與父親過分干涉、母親過分干涉過分保護無明顯相關外，17項積極心理品質與父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解均呈顯著正相關。父親嚴厲懲罰與積極心理品質愛學習、友善、真誠、合作力呈顯著負相關；父親偏愛被試與積極心理品質思維與洞察力、創(chuàng)造力、愛、執(zhí)著、幽默呈顯著正相關；父親拒絕否認與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力、信念與希望呈顯著負相關；父親過度保護與積極心理品質愛學習、合作力呈顯著負相關；母親過分保護與過分干涉，與積極心理品質的愛學習呈負相關，與幽默呈正相關；母親拒絕否認與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力、信念與希望呈顯著負相關；母親懲罰嚴厲與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力呈顯著負相關；母親偏愛被試與積極心理品質思維與洞察力、創(chuàng)造力、社交智力、愛、執(zhí)著、勇敢、合作力、領導力、幽默呈顯著正相關。

4 討論

4.1 中學生積極心理品質特點

本研究表明，當前中學生積極心理品質總體在一般與較積極之間，處于良好水平。發(fā)展最好的三項品質是愛、信念與希望、心靈觸動，發(fā)展最差的三項品質是思維與洞察力、寬容、領導力，這與衛(wèi)萍[10]等人的研究一致。這可能是父母和學校更加在意學生成績，即制約著學生個性的發(fā)展，所以中學生的思維與洞察力、領導力發(fā)展較差。

積極心理品質在律己維度上存在性別差異，男生的律己品質高于女生，可能是因為律己維度中包括寬容的積極心理品質，在面對問題時，男生往往比女生更容易寬容原諒別人，不愿意放在心上。

4.2 中學生父母教養(yǎng)方式特點

本研究中，在父親教養(yǎng)方式中的嚴厲懲罰、過分干涉和拒絕否認以及母親教養(yǎng)方式中的過分干涉過度保護上均存在性別差異，男生的得分都高于女生。由此可以看出，女生比男生更多地體驗到父母的情感溫暖與理解，較少體驗到父親懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認的消極教養(yǎng)方式。這與張志群，郭蘭婷[11]的研究結果一致。這可能是父母在性別差異上采取不同的教養(yǎng)方式，對男孩子一般采用懲罰與嚴厲、過分干涉、拒絕否認等教養(yǎng)方式，受傳統觀念的影響，男孩子在以后的家庭中是作為頂梁柱的，所以父母會更加嚴厲。

4.3 中學生積極心理品質與父母教養(yǎng)方式的關系

相關分析發(fā)現，父母的情感溫暖理解與總體積極心理品質的得分呈顯著正相關，父母在教養(yǎng)方式上情感溫暖理解越多，就越有利于中學生積極心理品質的發(fā)展。父親嚴厲懲罰與積極心理品質愛學習、友善、真誠、合作力呈顯著負相關；父親拒絕否認與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力、信念與希望呈顯著負相關；父親過度保護與積極心理品質愛學習、合作力呈顯著負相關；母親過分保護與過分干涉，與積極心理品質的愛學習呈負相關，與幽默呈正相關；母親拒絕否認與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力、信念與希望呈顯著負相關；母親懲罰嚴厲與積極心理品質的愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力呈顯著負相關。這表明父母消極的教養(yǎng)方式有礙于中學生積極心理品質愛學習、友善、愛、執(zhí)著、真誠、合作力等的發(fā)展。父親偏愛被試與積極心理品質思維與洞察力、創(chuàng)造力、愛、執(zhí)著、幽默呈顯著正相關；母親偏愛被試與積極心理品質思維與洞察力、創(chuàng)造力、社交智力、愛、執(zhí)著、勇敢、合作力、領導力、幽默呈顯著正相關。這表明父母偏愛被試有利于中學生積極心理品質思維與洞察力、創(chuàng)造力、愛、執(zhí)著、幽默等的發(fā)展。父母在教育過程中偏愛被試讓中學生常常有新的主意和想法，擁有開放的思維，認定的事情都會去做，能夠接納有挑戰(zhàn)性的東西，有信心并成功完成，因為父母偏愛使被試常常有被愛的感覺，久而久之擁有了愛的能力，所以當別人有困難時，都會選擇去幫助他人，從而形成一些較好的心理品質。

5 結論

（1）中學生的六大維度積極心理品質處于一般到較好水平。

（2）中學生積極心理品質存在顯著的性別差異，在律己維度上男生高于女生。

（3）中學生父母教養(yǎng)方式存在顯著的性別差異。

（4）17項積極心理品質，除與父親過分干涉、母親過分干涉過分保護無明顯相關外，與父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解均呈顯著正相關。