王建平

摘 要：教師必須重視英語口語教學，幫助學生提高口語水平。文章探討提高英語口語教學效率的有效途徑，從多手段提高學生參與度、多維度提升學生口語能力、多層次培養(yǎng)學生語感等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學;策略;語感

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0061-01

很多初中階段的學生英語基礎(chǔ)扎實，聽力能力尚可，但是口語能力較弱。究其原因，主要在于學生對英語口語學習的參與度不高、英語口語基礎(chǔ)薄弱、口語語感不強、缺乏口語環(huán)境等。鑒于此，本文對提高初中英語口語教學效率的策略進行研究。

一、多手段提高學生參與度

首先，教師應(yīng)該重視對學生的引導。學生之間的交流明顯頻繁于師生之間的交流，因此，教師要站在學生的角度思考，增加與學生的交流互動頻率。例如，教師在英語課堂上鼓勵學生用英語對話，針對學生口語中的問題及時指出并糾正。除此之外，教師應(yīng)給予性格內(nèi)向的學生以更多的英語口語的展示機會，讓他們在練習過程中敞開心扉，大膽交流。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)置生活情境，讓學生快速融入課堂，進入英語口語交流的狀態(tài)中。

其次，教師應(yīng)該注重情感教學。學生的情感和情緒對于他們的口語學習有著重要影響，所以，教師在培養(yǎng)學生英語口語能力的同時，也要高度關(guān)注學生的情感態(tài)度、心理現(xiàn)狀等問題。針對學生不同的參與程度，教師應(yīng)制定不同的培養(yǎng)方案。例如，教師會發(fā)現(xiàn)一些學生雖然平時性格活潑，但在運用英語口語進行交流時總是不愿張口。究其原因，主要是這些學生的英語基礎(chǔ)相對較弱，他們對口語表達缺乏信心，所以抱著少說少錯的心理，盡可能地減少課堂發(fā)言。久而久之，這些學生的口語水平會嚴重下降。對此，英語教師應(yīng)根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學方法，如可以選擇一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的簡單的口語訓練材料，先讓學生對其產(chǎn)生興趣，增強學生的信心，從而將學生帶入英語口語的課堂氛圍中。

最后，教師應(yīng)在口語教學中應(yīng)用多媒體教學方式。多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，英語口語教學也不例外。聽力示范、交際示范等都是口語教學的重要內(nèi)容，多媒體課件能夠有效為學生創(chuàng)建語言情境，生動的視頻、動畫、語音、圖片等內(nèi)容能夠快速將學生帶入多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，在好奇心與探索欲的刺激下，學生會更加積極地進行口語學習和鍛煉。一方面，教師可通過多媒體課件將交流情境完整展示出來，學生通過課件能夠深入感知英語口語在動作、神態(tài)以及肢體語言配合下的表達意義;另一方面，多媒體技術(shù)能夠還原學生日常生活中的場景，讓學生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴。除此之外，多媒體技術(shù)還能夠讓學生獲得人機對話的機會，在對話中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音中的問題。在此基礎(chǔ)上，教師借助多媒體來對學生進行專項技能訓練，會讓學生的學習效率事半功倍。

二、多維度提升學生口語能力

在英語學習過程中，“說”是以“聽”為基礎(chǔ)進行的。所以，為了提升學生的口語運用能力，教師應(yīng)該想方設(shè)法提高學生的聽力水平，盡可能為學生營造良好的聽英語的環(huán)境。例如，教師可以教學生學唱英文歌曲，或者在班會或其他時間播放英語電影等，讓學生的語感在有趣的英語環(huán)境中逐步得到培養(yǎng)，同時借助系統(tǒng)的、反復的訓練來提升學生的聽力水平和口語水平。例如，教師可以在VOA慢速英語中挑選一段合適的英語對話來訓練學生，也可以在課堂上播放一段經(jīng)典的英語電影片段等，以此逐步提高學生的英語學習積極性。

豐富的英語詞匯累積是學生說好口語的重要基礎(chǔ)。如果學生沒有一定的詞匯積累，同時不太了解實用句型、口語技巧等，那么學生就會對英語口語望而生畏。為此，教師應(yīng)該引導學生進行廣泛的英語閱讀，將課內(nèi)閱讀同課外閱讀有機結(jié)合，在多讀的基礎(chǔ)上，要求學生進行適度的背誦，這是積累詞匯和語法的重要方法。除此之外，教師還可引導學生通過摘抄等方式來積累好的詞匯和句型，讓學生的英語知識體系更加系統(tǒng)和完善。

三、多層次培養(yǎng)學生語感

除了多聽、多積累以外，教師也應(yīng)該通過語調(diào)訓練等形式來培養(yǎng)學生的語感，例如“I can't understand you”這句話，使用不同的語調(diào)時會表達出不同的意思，既可以表達“說話者自身不理解”的語義，也可以表達出“對方表意不清”的語義等。所以，教師應(yīng)對不同的語調(diào)進行解析，以此逐步培養(yǎng)學生的語感。另外，教師也可通過情境設(shè)置來培養(yǎng)學生的語感，情境設(shè)置一定要注意以下幾點：一是情境對話內(nèi)容應(yīng)同課本知識緊密結(jié)合，這樣學生在對話時就可以盡可能用到教材中的句型和詞匯;二是對話內(nèi)容應(yīng)同生活緊密相連，在把握教材重點的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活的對話，更容易引起學生的共鳴，讓他們積極參與到對話情境中;三是盡可能合理地創(chuàng)設(shè)對話情境，適當借助視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，使情境對話相對正式，這樣更容易讓學生快速進入口語交流的狀態(tài)。

綜上所述，教師應(yīng)重視教學引導，通過情感教學、多媒體教學等各種手段激發(fā)學生的興趣;為學生營造聽英語的環(huán)境，教會學生積累詞匯和語法的方法，以此多維度提升學生口語能力;通過語調(diào)訓練、創(chuàng)設(shè)情境等方式多層次培養(yǎng)學生的英語語感。學生有了豐富的詞匯及語法積累、良好的口語語感作基礎(chǔ)，英語口語水平自然會逐步得到提高。

參考文獻：

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