劉冬燕

摘 要：單詞是英語學習的基礎所在，只有強化單詞學習與理解，才能從根本上提升英語教學質(zhì)量，保證英語教學有效性。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將單詞教學與核心素養(yǎng)教育進行密切整合，在落實英語教學目標的同時培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;單詞教學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0081-01

新課程改革對教師教學提出的要求是轉變學生培養(yǎng)方案，除了要引導學生掌握豐富的語言知識外，還要抓住核心素養(yǎng)教育的關鍵點，促進學生的全面發(fā)展。單詞教學是初中英語教學的基礎部分，也是學生學習和應用英語不可缺少的，它的效果直接關系到學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展?？紤]到英語單詞教學特點和核心素養(yǎng)教育背景，初中英語教師要把核心素養(yǎng)教育要求作為改革單詞教學的指導思想，反思教學策略，助推學生綜合發(fā)展。

一、利用思維導圖豐富單詞積累，完善學生思維品質(zhì)

英語單詞的學習并非是雜亂無章的，是有一定規(guī)律可以遵循的。要在英語單詞教學的同時，鍛煉學生的思維品質(zhì)，活躍學生的英語思維，就需要選用一定的教學技巧。思維導圖的應用能夠給教師的單詞教學帶來便利，能夠增強學生思維的系統(tǒng)性和完善性，也能夠讓教師把單詞某一特征作為根據(jù)，對學生進行系統(tǒng)性單詞教學指導，既能夠擴大學生的單詞量，又可以讓學生思維的系統(tǒng)性得到提升。為了提高學生繪制思維導圖的積極性，教師可以自己預先設計好一份思維導圖，然后展示給學生，告訴學生思維導圖的設計和使用方案，讓學生認識到思維導圖可以幫助他們更好地學習單詞和擴充單詞量。例如，在教學和食物有關的英語單詞時，教師可以把“food”作為中心詞，然后繪制思維導圖，讓學生通過聯(lián)想的方式把相關的食物單詞聯(lián)系起來，如noodles、chicken、potato、tomato、 dumplings、bread等。當學生掌握了思維導圖的使用方法后，教師可以把主動權交到學生手中，鼓勵學生自己繪制思維導圖，擴大單詞量，同時發(fā)展學生的主動思維。

二、借助自然拼讀法優(yōu)化單詞記憶，調(diào)動學生學習興趣

自然拼讀法是英語單詞學習的一個重要方法，該方法最為顯著的特征就是利用單詞拼讀的方式完成單詞的學習和記憶，這樣的方法符合學生的學習規(guī)律以及認知能力，能夠明顯改進學生記憶單詞的方法，讓學生徹底突破單詞學習這一難題，調(diào)動學生的單詞學習興趣，達成核心素養(yǎng)的教育目標。在過去的單詞教學中，教師主要是用音標教學法幫助學生學習和記憶單詞，但是這一方法難度較大，并且比較抽象，會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以利用自然拼讀法進行教學，并用學生常見的字母組合對學生進行針對性的拼讀訓練。在自然拼讀教學中，“ow”是非常常見的基本字母組合，教師可以指導學生根據(jù)這一組合的讀音有意識地記住更多單詞，如blow、own、owe、sower。在英語單詞教學中，教師可以逐步指導學生掌握自然拼讀法的技巧，讓學生對單詞學習產(chǎn)生興趣，同時保證單詞教學質(zhì)量。

三、運用語義場理論拓展單詞內(nèi)涵，培育學生文化品格

為了幫助學生掌握單詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品格，教師可以把語義場理論應用到單詞教學中，幫助學生學習和領悟單詞的意思以及指代的含義。例如，在教學“vacation”時，教師可以讓學生把這一單詞作為主題，積極表達更多和這一主題有關的單詞，利用語義場實現(xiàn)單詞學習的拓展。學生可結合個人的實踐經(jīng)驗以及已學英語知識，說出與主題有關的其他詞，如Beijing——Great Wall、the Palace Museum、go shopping、wonderful、have fun。另外，語義場理論還可應用于單詞記憶教學，也就是以單詞某一類別為例實施歸類教學，深化學生的單詞記憶。如以un為詞頭的單詞表示否定，unhappy、unable、unlike、unfriendly、unbelievable等，利用相同語義場能夠增強學生對單詞的理解與記憶能力。

四、創(chuàng)設教學情境加強單詞應用，鍛煉學生語言能力

單詞教學的最終目的是單詞的應用，所以教師要重視學生單詞應用能力的訓練，不斷發(fā)展學生綜合運用語言的能力。學習單詞的應用必須循序漸進。教師要善于給學生營造良好的英語學習情境，讓其及時鞏固單詞。例如，在教學以及引導學生運用有關動作的單詞時，教師可以給學生營造一個“周末做了什么”的口語教學情境，鼓勵學生運用所學的有關動作的單詞進行口語表達，鍛煉學生的單詞應用能力。如What day is it today？What day was it yesterday？It was Sunday.What did you do on Sunday？通過情境提問方式，學生回答周末做的一些事情，可以提高語言表達能力和應用能力，學習單詞和句型的積極性會不斷提高。

總之，單詞教學是英語學習的關鍵，也是發(fā)展學生英語綜合能力的基礎。為提高英語單詞教學有效性，提升單詞教學質(zhì)量，教師要把核心素養(yǎng)理論作為指導，不斷豐富教學理論，改進教學實踐，創(chuàng)新單詞教學策略，從而打牢學生的單詞基礎，為學生核心素養(yǎng)的形成提供動力支持。

參考文獻：

[1]陳怡萍.例談學科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學[J].英語廣場，2018（09）.

[2]劉文娟.例談學科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學[J].中學課程資源，2017（06）.