干海晨

[摘 要] 以歷史內(nèi)容為例，從“課堂教學(xué)的調(diào)整、不同教材的融通、教材知識(shí)的補(bǔ)白、錯(cuò)誤資源的利用、考試題目的變式、‘假如情境的思辨”六個(gè)視角談歷史與社會(huì)教學(xué)資源的再開(kāi)發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會(huì);教學(xué)資源;再開(kāi)發(fā)

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)課程資源的積極開(kāi)發(fā)與有效利用，是本課程教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。教科書(shū)、圖冊(cè)、作業(yè)本、中考陳題等已開(kāi)發(fā)的課程資源，在教學(xué)中發(fā)揮了較好的作用和功能。但某些資源其潛在的價(jià)值尚未充分挖掘，一些不足需待改進(jìn)，因此，教師對(duì)已有課程資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)并加以有效利用，能更優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本文以歷史內(nèi)容為例，探討歷史與社會(huì)教學(xué)資源的再開(kāi)發(fā)。

一、課堂教學(xué)的調(diào)整

八年級(jí)下冊(cè)綜合探究五：《探討乾隆盛世的危機(jī)》一課應(yīng)該在第五、六單元及第七單元第一課的全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行探究。因?yàn)槲C(jī)是在中外比較中自然呈現(xiàn)的，只有把乾隆統(tǒng)治晚期中國(guó)社會(huì)的面貌放置在同時(shí)代全球發(fā)展?fàn)顩r的大背景下，才能真切感受到其時(shí)中國(guó)盛世繁華背后潛在的危機(jī)。如果在第五單元前三課學(xué)習(xí)后馬上切入綜合探究五的教學(xué)，勢(shì)必強(qiáng)行拉上第六、七單元涉及的歐美資本主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外政策等來(lái)與乾隆晚期進(jìn)行比較，由于沒(méi)有這些內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，所謂的探究也只能是浮于表面，無(wú)法深入。只有完整學(xué)習(xí)了第六單元及第七單元的工業(yè)革命，盛世下最主要的危機(jī)表現(xiàn)，即工業(yè)化水平的中外比較才會(huì)水到渠成。在課堂教學(xué)中圍繞18世紀(jì)晚期“工業(yè)化水平”可用史料呈現(xiàn)清朝與歐美國(guó)家的現(xiàn)狀，進(jìn)而探究背后的原因，并以思維導(dǎo)圖的方式逐步呈現(xiàn)板書(shū)。如此，在清晰的危機(jī)背后的因素整體比對(duì)下，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、不同教材的融通

八年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)的誕生》一課，在探討美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因這個(gè)環(huán)節(jié)，教科書(shū)說(shuō)“1781年，華盛頓率領(lǐng)美、法聯(lián)軍，在約克鎮(zhèn)擊潰英軍主力?！笨梢?jiàn)，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一是得到了法國(guó)的支持。而法國(guó)為什么會(huì)大力幫助北美殖民地與英國(guó)作戰(zhàn)，教科書(shū)并無(wú)交代。我們可以在八年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》40頁(yè)找到《英屬北美殖民地的建立與發(fā)展這一歷史地圖》，分析圖例可見(jiàn)密西西比河至阿巴拉契亞山脈之間的大片北美土地在1763年前屬于法國(guó)所有，而1763年后被英國(guó)奪得，顯然，當(dāng)時(shí)英法之間在北美由于爭(zhēng)奪殖民地而結(jié)下仇怨，這就不難理解為何在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)法國(guó)會(huì)支援大陸軍。

因此，教師不但應(yīng)研讀教科書(shū)，也要加強(qiáng)對(duì)圖冊(cè)等教學(xué)素材的利用，不斷錘煉自己對(duì)不同教材的融通能力，以深刻理解歷史要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

三、教材知識(shí)的補(bǔ)白

八年級(jí)上冊(cè)《唐代的科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》一課只涉及對(duì)唐詩(shī)的介紹，而書(shū)法和繪畫(huà)藝術(shù)卻沒(méi)有編入，可能是編者考慮教科書(shū)版面篇幅問(wèn)題，但卻恰恰無(wú)法充分體現(xiàn)唐朝文化繁榮的特點(diǎn)，同時(shí)也掐斷了中國(guó)書(shū)法發(fā)展脈絡(luò)的一條暗線。列表如下：

[八上教科書(shū)頁(yè)數(shù) 內(nèi)容 書(shū)體 對(duì)應(yīng)時(shí)期 11頁(yè) 圖1-15 商朝的甲骨文 甲骨文 商朝 50頁(yè) 圖3-6? 秦統(tǒng)一文字? ? 大篆 周 50頁(yè) 圖3-6? 秦統(tǒng)一文字? ? 小篆 秦 49頁(yè) 圖3-4 秦律，圖3-5 秦朝文書(shū) 由篆入隸的轉(zhuǎn)型 秦漢之交，西漢 57、62、63、

64、65頁(yè) 圖3-16 《儀禮》簡(jiǎn)，圖3-25 懸泉漢簡(jiǎn)，圖3-28 居延漢簡(jiǎn)，圖3-31 馬王堆出土醫(yī)書(shū) 隸書(shū) 西漢、東漢 67頁(yè) 圖3-34? 北朝抄本 楷書(shū) 魏晉南北朝 84頁(yè) 圖4-14 ：王羲之與《蘭亭序》 行書(shū) 晉 ]

上表清晰呈現(xiàn)了教科書(shū)中隱含的中國(guó)書(shū)法發(fā)展簡(jiǎn)況，明顯缺少楷書(shū)和草書(shū)發(fā)展的巔峰時(shí)期唐朝的介紹。教師在教學(xué)中，理應(yīng)融入唐朝書(shū)法的素材。

如先介紹唐代楷書(shū)四大家的書(shū)法特點(diǎn)，顏真卿的字跡雄渾寬裕，柳公權(quán)的楷書(shū)舒朗嚴(yán)謹(jǐn)、骨格勁挺，歐陽(yáng)詢(xún)的行筆嚴(yán)謹(jǐn)工整、平正峭勁，褚遂良的筆端遒勁飄逸。以及被稱(chēng)為“癲張醉素”的草書(shū)圣手張旭與懷素的故事。再說(shuō)明影響：唐朝書(shū)法不僅流傳后世，而且影響及于國(guó)外。自唐以來(lái)，日本、朝鮮不少人士到中國(guó)學(xué)習(xí)書(shū)法，并且搜求顏、柳、歐等大家的書(shū)跡，作為學(xué)書(shū)楷模。

當(dāng)然，最后要談及唐代繪畫(huà)：唐代繪畫(huà)名家輩出，丹青作品氣象萬(wàn)千，是中國(guó)繪畫(huà)史上璀璨的一頁(yè)。今天我們?nèi)阅軓膫魇阑蚺R摹的《步輦圖》《簪花仕女圖》《照夜白》《五牛圖》等名畫(huà)以及墓葬、石窟的壁畫(huà)中領(lǐng)略唐代畫(huà)苑的繁花似錦。

四、錯(cuò)誤資源的利用

歷史與社會(huì)教科書(shū)中存在一些錯(cuò)誤，教師在研讀教材的時(shí)候如果能敏銳觀察到，并在課堂教學(xué)中利用得當(dāng)，不但彌補(bǔ)了編者的不足，而且能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深對(duì)教科書(shū)的理解。

如，八年級(jí)下冊(cè)《農(nóng)耕文明的繁盛》一目，它是屬于第五單元第一課的內(nèi)容。截圖如下：

標(biāo)題《農(nóng)耕文明的繁盛》不妥，原因有三：該課的內(nèi)容從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三方面說(shuō)明了明至清朝前期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮;從概念角度看，農(nóng)耕文明包含了農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，而該標(biāo)題居然放置在第一課“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁榮”下，屬于概念關(guān)系混淆;從教科書(shū)目錄觀察，第五單元第一、二、三課分別從經(jīng)濟(jì)、文化、政治三個(gè)角度對(duì)農(nóng)耕文明展開(kāi)論述。因此，標(biāo)題《農(nóng)耕文明的繁盛》應(yīng)改為《農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁盛》，相應(yīng)的該課內(nèi)中涉及“農(nóng)耕文明”的語(yǔ)句相應(yīng)改為“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)”，11頁(yè)的思考題“歸納一下明清時(shí)期農(nóng)耕文明的繁盛體現(xiàn)在哪些方面”也要修正。

以上是理由的分析，實(shí)際教學(xué)中教師可以通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（1）《農(nóng)耕文明的繁盛》主要講述了哪些內(nèi)容？（學(xué)生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）它們屬于什么方面？（學(xué)生：經(jīng)濟(jì)）

（2）從教科書(shū)目錄觀察，第五單元第一、二、三課分別從什么角度對(duì)農(nóng)耕文明展開(kāi)論述？（學(xué)生：經(jīng)濟(jì)、文化、政治）

（3）第三目《農(nóng)耕文明的繁盛》屬于第一課《大一統(tǒng)國(guó)家的興盛與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁榮》，再次審視教科書(shū)目錄第五單元，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？可以怎樣處理？

通過(guò)以上設(shè)問(wèn)的不斷推進(jìn)，學(xué)生能比較自然地發(fā)現(xiàn)教科書(shū)存在的問(wèn)題，并生成標(biāo)題《農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁盛》。

五、考試題目的變式

命題是教師必備的一種教學(xué)素養(yǎng)和能力，通過(guò)試題的命制，考量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的技能。原創(chuàng)畢竟需要大量的時(shí)間和精力去醞釀，篩選已有典型試題并進(jìn)行改編不失為一條省時(shí)且高效的捷徑，即通過(guò)增強(qiáng)教師對(duì)考試題目的變式能力，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)教科書(shū)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

如，2011年杭州中考卷第7題：

20世紀(jì)30年代，中國(guó)發(fā)生了許多重大事件。以下評(píng)語(yǔ)最能反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的是：

A.新世紀(jì)的曙光 B.新民主主義革命的開(kāi)端

C.中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候 D.中國(guó)人民從此站起來(lái)了

針對(duì)本題，教師可以讓學(xué)生嘗試從20世紀(jì)的不同年代來(lái)選取教科書(shū)中反映時(shí)代特征的關(guān)鍵句或標(biāo)題。生成變式如下：

變式一：20世紀(jì)20年代，中國(guó)發(fā)生了許多重大事件。以下評(píng)語(yǔ)最能反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的是：

①新世紀(jì)的曙光 ②新民主主義革命的開(kāi)端

③中國(guó)共產(chǎn)黨的成立 ④從北伐戰(zhàn)爭(zhēng)到紅色根據(jù)地的建立

A.①④ B.②③ C.①② D.③④

變式二：20世紀(jì)10年代，中國(guó)發(fā)生了許多重大事件。以下評(píng)語(yǔ)最能反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的是：

A.新世紀(jì)的曙光 B.中華民族的覺(jué)醒

C.中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候 D.中國(guó)人民從此站起來(lái)了

變式三：20世紀(jì)40年代，中國(guó)發(fā)生了許多重大事件。以下評(píng)語(yǔ)最能反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的是：①兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)②新民主主義革命的開(kāi)始③全民族的抗戰(zhàn)④中國(guó)人民從此站起來(lái)了

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

變式四：20世紀(jì)50年代，中國(guó)發(fā)生了許多重大事件。以下評(píng)語(yǔ)最能反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的是：①鞏固新生政權(quán)②進(jìn)入社會(huì)主義③失誤與挫折④成長(zhǎng)的驕傲

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

教師應(yīng)充分提煉變式的類(lèi)型，把握變式的規(guī)律，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)精選的試題進(jìn)行變式訓(xùn)練，激發(fā)思維的靈活性，加深對(duì)中考考點(diǎn)的理解和把握，從而提高解題能力。

六、“假如”情境的思辨

假如，拿破侖并未輸?shù)裟菆?chǎng)決定性的滑鐵盧戰(zhàn)役;假如，薩拉熱窩德那顆子彈沒(méi)有打中它的目標(biāo);假如，納粹德國(guó)的軍隊(duì)占領(lǐng)了莫斯科……這些命運(yùn)的一點(diǎn)小“扭曲”，是否會(huì)帶來(lái)撼動(dòng)整個(gè)世界的后果？因此，教師可以嘗試在一些重大歷史的拐點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“假如”的情境，從“假如”后的演繹中找尋歷史的可能與必然，以提升學(xué)生的思辨能力。

八年級(jí)下冊(cè)作業(yè)本15頁(yè)有一道選做題：1793年，馬戛爾尼率領(lǐng)英國(guó)使團(tuán)來(lái)到中國(guó)，提出遣使進(jìn)京、開(kāi)放通商口岸、減少關(guān)稅、租用浙江舟山附近一海島給英國(guó)人居住和存貨、自由傳教等要求。

請(qǐng)你對(duì)馬戛爾尼的這些要求作出恰當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)論。

教師可以修改設(shè)問(wèn)為：假如馬戛爾尼的外交要求得到乾隆皇帝的許可，此后的中國(guó)可能會(huì)怎樣？

擷取兩位同學(xué)的回答如下：

學(xué)生一：假如馬戛爾尼的請(qǐng)求乾隆皇帝答應(yīng)了，中國(guó)不會(huì)很快成為資本主義國(guó)家，但也不會(huì)像后來(lái)那樣受盡欺凌。至少那樣可以使皇帝和臣民們大開(kāi)眼界，認(rèn)識(shí)到西方文明的先進(jìn)性和對(duì)中國(guó)的潛在威脅，做到知己知彼，同時(shí)起碼可以學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的槍炮制造使用技術(shù)，在將要爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)中不至于一敗涂地。隨著時(shí)間的推移，中國(guó)對(duì)西方認(rèn)識(shí)的加深，西方更深層次的先進(jìn)文化會(huì)傳到中國(guó)，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”或“變法維新”有可能提前半個(gè)世紀(jì)發(fā)生，近代中國(guó)的命運(yùn)將會(huì)大不相同。

學(xué)生二：假如馬戛爾尼的外交要求得到乾隆皇帝的允許，中英關(guān)系就會(huì)很好，中國(guó)就會(huì)有固定的、公開(kāi)的海關(guān)稅則，就會(huì)更早地開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的科技和文化，提早開(kāi)始現(xiàn)代化，那時(shí)的統(tǒng)治者就不會(huì)一味的閉關(guān)鎖國(guó)，中國(guó)就會(huì)有對(duì)外貿(mào)易和航海事業(yè)的發(fā)展，就不會(huì)更加閉塞、停滯，遠(yuǎn)離世界發(fā)展潮流，中國(guó)就有可能會(huì)早點(diǎn)出現(xiàn)工業(yè)革命，我們國(guó)家的勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)得到許多倍的提高，中國(guó)就會(huì)早些出現(xiàn)并使用熱兵器，國(guó)力就會(huì)強(qiáng)盛。

假如馬戛爾尼的外交要求得到乾隆皇帝的允許，中國(guó)和英國(guó)就可能不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和之后的英法聯(lián)軍侵入北京火燒圓明園。沒(méi)有英法聯(lián)軍侵入北京火燒圓明園，圓明園這項(xiàng)人類(lèi)的瑰寶就會(huì)保留下來(lái)。沒(méi)有鴉片就會(huì)沒(méi)有林則徐燒毀鴉片，也就沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和虎門(mén)之戰(zhàn)，也沒(méi)有英軍的北上，就不會(huì)有《穿鼻草約》《廣州和約》等以及后來(lái)的中國(guó)第一個(gè)不平等條約《南京條約》，就不會(huì)有其他國(guó)家紛紛與中國(guó)簽署的一系列不平等條約。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端，從此中國(guó)開(kāi)始經(jīng)受更加深重的苦難，中國(guó)人民面臨著更為復(fù)雜曲折的斗爭(zhēng)。所以，中國(guó)也可能就不會(huì)有以后的那么多的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)也就不會(huì)有那么多人死于戰(zhàn)爭(zhēng)，就不會(huì)有那么多的家庭支離破碎，歷史就將會(huì)改變。

所以，假如馬戛爾尼的外交要求得到乾隆皇帝的允許，世界就會(huì)改變，歷史就會(huì)被改變，我，就可能不會(huì)存在。

以上兩位同學(xué)的假設(shè)體現(xiàn)了她們對(duì)歷史的理解和想象，有其比較嚴(yán)密的思維演繹和邏輯論證。

歷史不是必然的，也不是無(wú)法避免的，重大事件的發(fā)生往往有其偶然性的一面。建立在縝密的邏輯、充分的論據(jù)之上的歷史假設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和想象力。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到歷史本來(lái)可能會(huì)有不同的結(jié)果，那他們就會(huì)無(wú)意中接受這樣一種觀念：未來(lái)也是必然的或預(yù)先確定的，個(gè)人行為毫無(wú)價(jià)值。我們學(xué)習(xí)歷史還有一個(gè)非常重要的目的，是培養(yǎng)學(xué)生合乎情理的推理能力，以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)性和洞察力，以免在現(xiàn)實(shí)生活中做出遺憾的決定。

綜上，是從歷史內(nèi)容的角度探討歷史與社會(huì)教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)的技術(shù)，我們還可以從地理內(nèi)容及其他人文社會(huì)科學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]〔英〕理查德·J.埃文斯著.歷史的另一種可能[M].北京：中信出版社，2016.

[3]魏勇著.怎么上課，學(xué)生才喜歡[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：李雪虹）