張曉軍

【內(nèi)容摘要】難溶電解質(zhì)的溶解平衡是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生一般不容易理解和掌握，本文將在對難溶電解質(zhì)的溶解平衡概念論述的基礎(chǔ)上，采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及實驗、類比的方式，幫助學(xué)生理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡，并引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中進行應(yīng)用，以提高教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?難溶電解質(zhì) ?溶解平衡 ?應(yīng)用策略

難溶電解質(zhì)的溶解平衡內(nèi)容相對抽象，學(xué)生既不容易理解，也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要結(jié)合難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解的具體情境，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的現(xiàn)象進行問題的分析和探究，往往可以起到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)是高中化學(xué)教學(xué)常用的一種方法，可以將抽象的化學(xué)知識與具體的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步地掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生置身于生活化的情境中，可以遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過情境中的現(xiàn)象進行思考，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生由形象到抽象的過渡。

在難溶電解質(zhì)的溶解平衡教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一些生活圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：在溶洞中，千姿百態(tài)的鐘乳和石筍讓人目不銜接;由于吃過多糖的小朋友產(chǎn)生了齲齒;醫(yī)生讓做腸鏡的病人吃鋇餐。隨后教師對學(xué)生進行提問：溶洞是如何形成的？為什么吃糖會產(chǎn)生齲齒？鋇餐為什么不選用碳酸鋇？通過情境和問題引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，帶著問題進行知識的學(xué)習(xí)和探究，從而將生活現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠一步一步地從具體的情境中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握其中蘊含的化學(xué)本質(zhì)，這樣既有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠增強學(xué)生運用所學(xué)知識進行問題分析和解決的能力。

二、設(shè)置任務(wù)活動，促進學(xué)生的理解和應(yīng)用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。以往教師給學(xué)生灌輸式的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)活動，讓學(xué)生在活動中進行發(fā)現(xiàn)知識，通過活動生成知識，這樣才能讓學(xué)生對知識有更好地感悟和認識，并能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，到達良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

任務(wù)一：探究食鹽（NaCl）溶液的溶解平衡

食鹽是生活中常見的物質(zhì)，同時也是一種易容的物質(zhì)，在進行難溶物質(zhì)溶解平衡的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建易容物質(zhì)的溶解平衡，從學(xué)生已知的，簡單的活動開始，通過可溶性電解質(zhì)引出難溶性電解質(zhì)，由簡到難，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生溫故而知新。

任務(wù)展示，在室溫下，教師給學(xué)生展示食鹽的飽和溶液，讓學(xué)生明確氯化鈉在水分子的作用下溶解，并提出問題：如何讓飽和食鹽溶液中的氯化鈉析出？學(xué)生回顧以前的知識，紛紛答到：蒸發(fā)結(jié)晶、降低溫度等。在學(xué)生回答完畢以后，教師讓學(xué)生猜想一下，假如向氯化鈉飽和溶液中滴加幾滴濃鹽酸，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？并給學(xué)生進行實驗的展示，滴入濃鹽酸以后，溶液中有大量的白色沉淀產(chǎn)生。教師和學(xué)生一同探究，為什么滴加濃鹽酸也可以使得氯化鈉析出。由于鹽酸中也含有氯離子，滴加濃鹽酸以后，溶液中的氯離子濃度大增，從而加快了鈉離子和氯離子的結(jié)晶速度，所以析出氯化鈉晶體。

通過可溶性電解質(zhì)的演示實驗，可以讓學(xué)生觀察到具體的現(xiàn)象，再結(jié)合有關(guān)化學(xué)平衡的原理，可以讓學(xué)生認識到飽和溶液中存在的溶解平衡現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建可溶電解質(zhì)的溶解平衡，這樣既有利于學(xué)生的理解，也為難溶電解質(zhì)的溶解平衡奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二：探究氫氧化鎂沉淀的溶解平衡

在可溶性電解質(zhì)溶解平衡的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對難溶物的溶解平衡進行探究，幫助學(xué)生更好地理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡原理。難溶電解質(zhì)常常以沉淀的形式出現(xiàn)，就氫氧化鎂而言，當(dāng)氯化鎂溶液和氫氧化鉀溶液混合后，就會產(chǎn)生氫氧化鎂沉淀，在以往的認知中，氫氧化鎂是不溶物，那么，氫氧化鎂是否也存在溶解平衡？因此，教師可以讓學(xué)生進行合作探究。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，將氫氧化鎂少量放入試管中，并加入適量的蒸餾水震蕩，滴加酚酞溶液，雖然試管中的氫氧化鎂沉淀清晰可見，但是溶液滴加酚酞后還是變紅。這就說明，氫氧化鎂沉淀也存在溶解平衡。從動態(tài)的角度來說，沉淀氫氧化鎂一小部分溶于水生成氫氧根離子和鎂離子，同時，溶液中的氫氧根離子和鎂離子也互相結(jié)合，生成沉淀，這就是難溶電解質(zhì)溶解平衡的過程。

在學(xué)生理解難溶電解質(zhì)溶解平衡原理的基礎(chǔ)上，再回到實際問題中，讓學(xué)生運用難溶電解質(zhì)溶解平衡原理進行實際問題的解決。如溶洞是如何形成的？查閱資料可知，溶洞一般分布在石灰?guī)r的山體中，其主要成分是難溶的碳酸鈣，當(dāng)溶洞中的水中還有二氧化碳的時候，會加速石灰?guī)r的溶解，生成碳酸氫鈣，對石灰?guī)r造成腐蝕，而含有碳酸氫鈣的水在條件改變的時候，會重新分解，放出二氧化碳，生成碳酸鈣沉淀，這個過程不斷地重復(fù)，就形成了溶洞的特殊奇觀。

【參考文獻】

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[2] 王延廣. “難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)實錄與反思[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2018 （05）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都八一中學(xué)）