劉雪華

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，只有這樣，才能更加有效將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透于教學(xué)的全過(guò)程。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中生物 ?教學(xué)方法

從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)涵十分豐富，主要包括生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、理性思維等幾個(gè)方面的內(nèi)容?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加深入理解以及熟練應(yīng)用生物知識(shí)，使學(xué)生能夠有效地利用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，本文也將從這幾個(gè)方面著手，闡述如何更加全面地促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

一、生命觀念的培養(yǎng)

由于生物學(xué)科本身就是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，所以在生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，生命觀念的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┥F(xiàn)象進(jìn)行解釋或理解，只有在此基礎(chǔ)之上，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和自然觀，從而有效指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師可以采用直觀演示的方法，將一些難以觀察的生命現(xiàn)象給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生更加深入地理解生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀念的重要內(nèi)容，在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了細(xì)胞基質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更加直觀地體會(huì)細(xì)胞基質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，在這個(gè)課件中，我將細(xì)胞基質(zhì)和細(xì)胞器的進(jìn)行了多角度的展示，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊某一位置時(shí)，該位置的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及主要功能都會(huì)在旁邊顯示出來(lái)，最終，通過(guò)這種方式，學(xué)生很直觀地了解了這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)了學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，生命觀的內(nèi)涵十分豐富，比如進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，教師在教學(xué)中同樣應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

二、理性思維的培養(yǎng)

科學(xué)思維主要是指在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用更加科學(xué)有效的思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，理性思維的有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生逐漸掌握闡釋生命現(xiàn)象的方法，而為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師可以采用構(gòu)建模型的方法，讓學(xué)生通過(guò)模型對(duì)事物進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《基因的本質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了DNA的分子基本模型，讓學(xué)生了解其中多樣性、特異性以及穩(wěn)定性的特點(diǎn)，然后我引導(dǎo)學(xué)生自主建立DNA分子模型，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生建立的分子模型是鏈狀和環(huán)狀的，接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了兩種模型，并從中歸納出：DNA分子結(jié)構(gòu)一般由脫氧核糖與磷酸基團(tuán)交替構(gòu)成主要骨架，穩(wěn)定性比較高;差異化的DNA分子具有的堿基的順序及數(shù)目也有很大的區(qū)別，這是DNA分子結(jié)構(gòu)成多樣性的重要原因等內(nèi)容，最終，通過(guò)構(gòu)建模型的方法，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了更加系統(tǒng)和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，構(gòu)建模型是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效途徑。

三、科學(xué)探究的培養(yǎng)

科學(xué)探究主要是指能夠及時(shí)從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及針對(duì)某些生物問(wèn)題進(jìn)行觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)方案并得出結(jié)果的能力，而為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了“探究生命物體維持pH穩(wěn)定機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)比較緩沖液（如KH2PO4、Na2HPO4等溶液）、自來(lái)水以及蛋清等液體在加入酸后pH的變化，來(lái)推測(cè)生物體時(shí)如何維持pH穩(wěn)定的，最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水的pH下降幅度是最大的，蛋清pH的下降幅度其次，而緩沖液變化幅度最小，可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生都得出了較為全面的結(jié)果，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。

四、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

生物是一門(mén)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，所以在核心素養(yǎng)中，社會(huì)責(zé)任同樣是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到鞏固和提升。

例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這一部分內(nèi)容中主要講解了對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的因素以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容之后，我組織學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳，制止人們破壞生態(tài)環(huán)境的行為等。最終，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到了顯著的提升?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，社會(huì)實(shí)踐是必不可少的方式。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都具有重要作用，所以教師應(yīng)將其滲透于高中生物教學(xué)的全過(guò)程，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）